農村小學數學“有效研備”模式的實踐探索

摘 要：農村單軌制學校開展教研活動一直是老大難問題，我們選擇井陘縣秀林中心四年級數學研備組為研究對象，在課標的引領下從教學內容、教學方法、作業設計等方面開展實踐研究，探索農村小學本土化“有效研備”模式，并在此平臺上讓教師有所思、所想、所悟，讓學生有所感、所獲、所得，讓師生的數學素養共同提升。

關鍵詞：小學數學；農村小學；學區教研；有效研備

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0115-03

一、問題的提出

井陘縣地處石家莊市西部山區，學校或教學點多達100余所，布局散、規模小，90%是單軌制，學校大多采用“包班制”，每個學校每個年級每個學科教師只有一人，備課只能單獨進行。

有效研備就是指課堂教學之前，在課標的引領下由同一年級、同一學科的任課教師組成的備課組集體討論研究教學內容、教學方法、作業設計等，將集體智慧與個人教學特色有機結合起來，取長補短，幫助提高備課質量，實現資源共享，進而有效提高教學質量的教研活動。

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”縱觀全國集體研備的典型案例，都是集中在大中型城市的多軌制學校，其教師配備及其他資源充足，學校內部的同一年級同一學科的任課教師容易集中，而且有名師或優秀教師的引領，有效研備也取得了較好的成效。但是到目前為止，農村小學單軌制已經嚴重制約了集體研備的發展，學校間的集體研備案例少之又少，我們的涉足和研究主要是為解決制約農村教學點開展集體研備活動的瓶頸問題，使集體研備活動在農村教學點能廣泛、有效地開展，從而真正充分發揮其有效提高教學質量的作用。

二、有效研備試點的確定

井陘縣秀林學區有4所建制學校，下轄9個教學點，每個學校每個年級都只有一名任課教師，這個特點符合我縣絕大多數學區的情況，具有典型的代表性，因此選擇秀林學區作為研備試點。

我們從近兩年的質量監測中發現，四年級是相對薄弱的一個年級，一是數學學科總體成績偏低，課堂教學的有效性急待提高；二是數學成績懸殊比較大，平均分最高和最低相差26分之多；三是這個年級的教師年齡結構兩極分化大；四是教師知識層面不盡相同，對教材的理解、駕馭能力亟待加強。因此，四年級就成為了我們有效研備活動的對象。

三、有效研備活動開展的流程

活動的形式不是一成不變的，而是在試行過程中聽取老師們的反饋意見，然后進行微調和完善。

活動初期，我們的基本流程是：確立課題——任課教師同備一課（初備）——課前抽簽——授課、聽課——評議課——集體研討教學設計（再備）——執教者整理（三備）——上傳學區——分享到各個學校——教師再備課（根據自己班級的學情做適當的微調）（四備）——再上課。

經過一段時間的實踐后，發現教師執教的效果不能及時反饋。于是，在上述流程中增加了兩測環節，即兩次課堂微測：確立課題——任課教師同備一課（初備）——課前抽簽——課前5分鐘微測（主要檢測學生上節課內容的掌握情況）——授課、聽課（30分鐘）——下課前5分鐘微測（主要檢測學生當堂內容的掌握情況）——評議課——集體研討教學設計（再備）——執教者整理（三備）——上傳學區——分享到各個學校——教師再備課（根據自己班級的學情做適當的微調）（四備）——再上課。

這個模式又實踐了一段時間后，在其他年級有效研備說課活動中受到了新的啟發，于是又做了微調，即在評議課后，又增加了研讀下周教學內容的環節。這樣，老師們對于準確把握教材、理解教材編寫意圖、駕馭教材的能力有了一個質的提高。

無論流程如何調整，我們對每一個環節的嚴格要求是不變的。重點在備課、授課、評議課環節。

（一）備課

備課做到八備

一備課標。教師要明確，課標中對于所教知識在學段目標中的要求是什么。

二備教材。依據新課標的要求，教師在備課時不僅要橫向關注本節內容在本單元、本冊書的地位和作用，還要縱向看它在小學階段本模塊中的地位和作用；不僅要關注知識與技能，更要關注學生的直接活動經驗和本節所蘊含的數學思想方法。

三備學生。了解本年段學生的知識和能力水平，站在學生的角度思考掌握本節課內容需要哪些相關的知識和能力。

四備教學目標（三維目標）。

1.知識與技能目標，它是一節課的顯性核心，也是老師們最為熟悉的雙基，備課時要注重目標的精準化、具體化。例如：“學生了解（理解、掌握）……”“根據所給的圖表能……” “能用抽象符號表示……”等。

2.過程與方法目標，這是一節數學課的隱性核心，是數學課的本質，更是靈魂。它是指學生獲得知識過程中蘊含的數學思想方法。例如：“通過動手操作，體會……思想”。

3.情感態度與價值觀目標，除去要體現其他學科所共有的情感教育外，還要承載數學課獨有的教育功能。例如：愛護人民幣，培養科學探究精神等。

五備教學重難點。重點的確定不單單是知識點也可能是過程與方法；難點的確立可能是學生理解與掌握較困難的內容，也可能是相關的易錯易混點。

六備教法學法。解決教師怎么教，學生怎么學的問題。

七備教學流程。教學流程要按照秀林學區自己制定的“五環節教學模式”進行，即“明確目標，創景激趣——自主探究，合作學習——匯報交流，排疑解惑——回歸教材，評價小結——鞏固應用，拓展延伸”，這五個環節在整節課中可以只有一個輪回，也可以部分環節循環使用，但整體要做到有序、連貫、緊密、合理。

八備板書。要求教師不亂畫亂寫，主板書要突出重點要點，副板書寫在什么地方，什么時機寫，都要在備課時設計好。

（二） 授課

執教者課上要扎扎實實落實秀林學區的“五環節教學法”，要關注四度“問題的價值度、目標的達成度、師生的參與度、作業的完成度”，要把以學生為主體的理念體現在課堂教學中。

（三） 評課議課

授課結束后，執教者根據自己的課堂操作結合當堂5分鐘微測，反思這節課的得失，其他教師依據自己對教材的研讀和聽課感受，按照教學流程和“四度”指出這節課的三個優點和三個需要改進的地方。

四、活動的成效和成果

這樣的研備，讓教師點評課堂教學的能力和分析整合教材的能力提高了，由過去的“教教材”在向“用教材教”轉變。這樣的研備，讓教師構建了自我反思、同伴互助及專業引領三者互動對話的研訓形態，促進了教師之間的合作和發展。這樣的研備，讓教師優勢互補，資源共享，縮小了學區內學校間的差距，整體提高了教師的專業素養和教學成績。這樣的研備，讓我們收獲了四年級數學全冊教案集一本，精品教案集一本，讓年輕教師得以快速成長：兩人分別參加市級素質賽和評優課均獲得一等獎；兩人獲縣級評優課一等獎；三人作全縣示范觀摩課；四人獲得縣級一師一優課獎項。

五、活動反思

（一）交流不暢

教師與專家的對話能力不足，教師間的對話也只是浮在經驗層面，影響了對話的實效性。這歸根結底在于我們教師理論素養不夠扎實，知識儲備不夠豐富，所以，加強課標、教材、教參的研讀，加強實踐與理論的對話，就成為我們今后工作中的一項重要任務。

（二）教研意識與科研意識的結合有待加強

一年來，研訓活動收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現了提高。但整個活動中，教研未能與科研有效而緊密的結合，跟進與拓展稍顯不夠，使得活動中一些有價值的成果未能得到及時挖掘提煉。鑒于此，今后工作中我們在扎實做好有效研備活動的同時，要鼓勵教師把實踐中的思考，議論中的己見付諸文字，將活動中零散且鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例等，積極參與個人課題的申報，做實踐中的理論者，教研科研相結合，切實提高有效研備的效益，引導教師的能力再上新臺階。

有效研備活動的開展只是一個平臺，能讓教師在平臺上有所思所想所悟，讓學生有所感所獲所得，讓師生的數學素養有共同提升，才是我們有效研備活動的真正目的。

“學無止境、教無止境、研無止境”，讓我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，在有效研備的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！