小學英語詞匯教學法初探

摘要：詞匯是語言的基本組成部分，小學英語詞匯教學在小學階段至關重要。教師應在教學中激發學生主動學習詞匯的興趣，營造融洽和諧的氛圍，并給予學生激勵性的評價。教授學生學習詞匯有多種方法，例如實物直觀、模象直觀以及利用遷移進行學習等等。同時注意課后的拓展、延伸，以此來提高英語詞匯教學效率，全面提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；激發興趣；教給方法；提高效率

詞匯是語言的基本組成部分，是閱讀、寫作和口語交際的基礎。離開了詞匯，人就無法表達思想，不能有效地進行聽、說、讀、寫，也無法使用語言進行有效交際。因此詞匯教學在中小學階段是至關重要的。但是在實際的學習過程中，英語單詞的學習枯燥無味，學生記得快，忘得也快；另一方面由于詞匯量的缺乏，造成學生學習困難、學生學習興趣下降，不利于今后的繼續學習。那么，怎樣才能提高學生學習單詞的濃厚的興趣？

一、激發學生主動學習單詞的興趣

《義務教育英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教學實踐表明，只要學生喜歡學習，有主動學習的愿望，詞匯教學就會事半功倍。

（一）營造融洽和諧的氛圍

“親其師而信其道?！币獙W生對教師所教學科有興趣，首先要讓學生喜歡該名教師。在課堂教學中，要建立起平等的師生關系，以平等的心態去對待學生，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。在課堂上要賞識每一位學生，注意發揮每個學生的優勢，抓住點滴的閃光之處。營造融洽和諧的課堂氛圍，是提高課堂效率和激發學生學習興趣的基礎。

（二）給予學生激勵性評價

實踐表明，當學生不再擔心由于失敗所導致的批評或嘲笑，自然就會以很高的熱情投入到學習當中。教師要學會“哄”學生，要學會給學生“戴高帽”，一個贊許的手勢、一個鼓勵的微笑，都會使學生體會到教師對他們的信任，感受到教師與他們心靈的交流。在教學中教師應該經常對學生說“Excellent！”“You are a such mindful boy！”“I like it very much.”學生在教師的贊揚聲中會更激起學習英語的興趣，不斷獲得成功的體驗，感受到自信的力量。

二、立足課堂。教給方法

《老子》中提到“授之以魚不如授之以漁”，可見方法的重要性。在目前的課堂教學中，教師課堂教學方式的有效性會直接影響學生的學習興趣。因此我們要善于引領學生掌握學習和記憶單詞的方法，這樣才能事半功倍。在教學中，筆者常用的單詞教學方法有以下幾種：

（一）利用實物呈現單詞

針對小學生的心理特點，利用實物呈現單詞，降低了學生的學習難度，使課堂教學生活化。如教“juice”這個詞時，可以在課前準備好一瓶果汁，課上拿出事先準備好的果汁指著說“juice”“juice”“juice”，一邊讓學生跟讀，一邊讓讀得好的學生品嘗一小杯，學生個個都躍躍欲試，整個班對于學習的熱情就會高漲起來。再如學習“boy”這個單詞時，教師可以指著一名男生說：“This is a boy.”，然后將“boy”重復幾遍，學生在聽到\"boy”這個詞的讀音的同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。有許多教具我們可以直接在課堂上加以利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。這樣，在教學中可以充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

（二）利用圖畫呈現單詞

在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片或掛圖來教學。簡筆畫教學更是一種有效、實用、簡單方便的教學手段，它能夠將一些實物、形體、動作、表情等直觀地表現出來。如教學“actor”“actress”時，筆者在黑板上幾筆畫出學生最喜愛的男女演員鄧超和楊冪，一下子吸引了學生的注意力，此時抓住契機引導學生朗讀“actor”“actress”，只讀了幾遍，這幾個單詞就深深地印到學生的腦海里。通過看圖、聽詞、朗讀，學生的思維就直接從物體聯系到了英語單詞，省去教師解釋詞義的過程，讓學生印象深刻。

（三）在游戲中學單詞

根據學生年齡特點和教材的特點，遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，既能使教學充滿了趣味，又增強了教學效果。在教學中常采用的游戲活動有：聽聲音猜單詞、看動作猜單詞、猜哪個單詞失蹤了、聽指令做動作、編兒歌、競賽等等。

如學習人體部位的單詞時，可以讓學生聽指令做動作：Touch your nose，please./Touchyour mouth，please.以比賽的形式進行游戲，誰最快最準誰獲勝。

再如在教顏色的單詞中，可把各種顏色的物品放入一個不透明的袋子中，一起玩“摸摸猜猜”的游戲，猜對者將進行表揚或獎勵，學生的學習熱情就會異常高漲。幾分鐘游戲過后，學生就能把單詞記熟。

（四）運用對比學習單詞

對比法不僅用于學習意思相反和意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音容易混淆的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“left hand”，舉起右手說“right hand”。又如教師一手指著高個子的同學說“tall”，一手又指著矮個子的同學說“short”，這樣“left-fight”“short-tall”對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like-love，good-nice。再次，對比呈現讀音相同的詞，如I-eye，here-hear，fight-wfite，no-know等。最后，對比呈現讀音容易混淆的詞，如sing-thing，cap-cup。對于這些讀音近似的單詞，教師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。采用對比呈現法能幫助學生準確把握讀音，清晰理解詞義。

（五）以舊帶新拓展單詞

當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時地歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“hat”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“at”。因而可以先把“at”單詞寫在黑板上，學生反復朗讀后，再出示“hat”單詞，讓學生運用已有知識試著拼讀，本來對于學生來說“hat”是個陌生的單詞，現在學生把已學過的“at”“eat”“fat”和“hat”進行比較，便于學生進行記憶。相似的單詞有很多，如“ball-tall-call-wall-fall。right-light-night-fight”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如“cat-cap，six-sit，plane-plan”等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如“his-this.ear-hear，red-read，here-there?！?/p>

三、課后延伸，鞏固提高

作業是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種手段，是鞏固所學知識的必要形式。教師在設計作業時要摒棄一些重復的、單一的抄抄背背的作業，設計一些思維性強的、有趣味的、學生樂于做的作業，從而讓學生主動地復習、鞏固、運用單詞。

（一）制作單詞卡片

每個學生都是涂鴉高手，都會用手中的畫筆表達自己的思想。每學完一個話題，筆者都會讓學生自己制作相關的主題單詞卡片，并從作畫質量、版面設計、美觀創意等方面開展評比。對于優秀作品給予小小的物質獎勵，并以微信形式在班級群里展示。有了努力方向，學生學習的積極性提高了，單詞的掌握效率也得到顯著提高?，F在，每位學生手里都有幾套質量上乘的單詞卡片，活動課上我們就利用這些卡片進行游戲，鞏固了所學知識。

（二）用填空題來發散思維

單詞離開了句子就像魚離開了水一樣，單詞只有在情境中才能產生實際意義。根據所學，可以經常布置一些短文填空作業。由于答案的不唯一性，學生能充分發揮想象力去思考。

比如，在學完“My Family”單元后，筆者設計了一個讓學生介紹家庭成員的任務：用所學單詞完成小短文。

My Family

I have a family.There are——people in my family.They’re my__my__my and me.My__is a/an__.She is__years old.Her eyes are__.Her hair is__.My__isa/an__.He is__years old.His eyes are__.His hair is__.My_likes to__.My

likes to__.I love my family.由于不受教師的預設限制，父母的頭發五顏六色，職業也是多種多樣，學生記憶中的知識被調動了出來，好多詞匯還是學生從詞典或網上查出來的。不僅拓展了思維，對這些單詞的記憶也會更加深刻。

此外，還可以經常設計一些看原聲動畫片并給喜歡的人物配音、課后整理課堂筆記、整理錯題本以及讓學生模仿造句的作業。實踐證明.用這些方式來復習鞏固單詞，學生的興趣會大大增加，學習效率也會提高。

《義務教育英語課程標準》指出：小學英語教學的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。我們教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高。“教學有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z單詞教學方法有很多，我們在教學過程中應盡可能地根據教學目標、教學內容、小學生的心理特點等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，從而提高英語課堂教學效果。