陶行知思想對小學低年級英語教育的啟示

摘要：陶行知的理論思想是在教育實踐中總結出來的，這些理論對小學低年級英語教育有著重要的現實指導意義。通過對陶行知思想進行深刻的理解與闡述，從創造“生活化”的教學環境，用“小先生制”活躍課堂、教學做合一以及解放學生這三個方面，在小學低年級英語教育中實踐這些理論，全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；生活化；小先生制；教學做合一

陶行知先生是偉大的人民教育家，他從當時的國情出發，在長期的教育實踐中總結出一套教育理論。他提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，都是備受推崇的生活教育理論。隨著新課改浪潮的掀起，學生在課堂中的地位由被動者向主動者轉變，學生在課堂中親自實踐、主動參與，而這些新的改革理念也是陶行知理論在實際教學中的應用與實踐。

小學英語是基礎教育的重要內容，但是英語與其他學科存在著差異性，有其自身的特點。英語教育是一門語言教育，如果語言環境不足，學生就無法體會到學習英語的樂趣。而低年級學生以無意注意為主，有意注意還不完善，他們常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的事物所吸引。因此，要如何創設英語的氛圍，讓學生對英語課堂保持新鮮感，都是教育者需要迎接的挑戰。針對這些問題，我們都可以聯系陶行知思想去思考。

一、創造“生活化”的教學環境

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的中心，教育以生活為依托，將生活的情境在教育中放大，這才是有生命的教育。“生活即教育”這個理論源自生活，將生活的場景搬到教育的環境中，學生在新的環境中習得知識。陶行知先生也說過：“我們如果承認教育是活的，我們教育兒童就要按照他們的需要進行教學。”

在牛津小學英語一年級新教材下冊Unit4這一單元中，講述的是春天spring，課文中的新單詞trees，birds，flowers，kites都是學生在春天里隨處可見的。但是一年級的學生卻很難讀出這些生詞，如果用填鴨式教育硬教給他們，即使當時能夠讀出，過后肯定就會忘得一干二凈，根本無法達到教學目標。所以依據生活即教育這個理論，教師應帶領學生去校園里觀察春天，讓他們感受春天，在放松的生活環境里讓他們說說自己眼中的春天，然后再慢慢地滲透這幾個新單詞，這樣會有事半功倍的效果。

生活化的情景給低年級學生帶來的不應該是教條式教育，而應該是富有生命力的教育，學生能夠靈活地在生活場景中習得知識。再例如鞏固單詞時，教師讓學生用畫筆將眼中的春天畫下來，學生對春天是熱愛的，尤其學過相關的單詞后，他們更樂意將所學知識用自己的畫筆呈現出來。此時，學生對語言的感知力更加深刻，運用知識也是發自內心的，這些都是符合小學低年級學生的身心發展特點，達到了教育的最終目標。

二、用“小先生制”活躍課堂

新課改堅持以學生發展為核心，充分發揮其獨特的自主性、能動性。課改的理念是要讓學生成為學習的主人，學生作為主體，是課堂的主持者。陶行知曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”陶行知推行的小先生制受到課堂教學的青睞，因為這種教學組織形式可以促進群體智力互補，有效地提高課堂效率。在“小先生制”的教育思想指導下，教師不單純是傳道、授業、解惑，而是學習的組織者、指導者與參與者，教師不再獨占講臺，學生也同樣可以走上講臺。

小先生制是一種教學組織形式，它可以有多種方式。例如晨讀時，找一位小先生領讀、教讀。當然選擇小先生是有要求的，小先生要對英語有濃厚的興趣，發音規范、讀音準確、語音語調優美。小先生是學生學習的榜樣，這樣其余同學就會以此作為學習的動力，不斷努力。當然，小先生制的存在也會以群體的形式作為載體，學生以小組的形式分工合作，每組分為4～6人，桌子的擺放以T字形為宜，小組里選一名組織能力較強的學生作為組長，小組的設計與布置都是以學生的個體發展為前提的。例如在呈現課文對話時，每個小組都會分配到任務，組長根據組員自身發展的差異分配角色，當然在完成任務過程中，成績好的學生要主動教待優生，共同完成任務。課堂內容是如此，課后活動依然延續這種教學形式。例如讓學生選題演講、扮演課文、猜謎語等等，都是小組自主討論，完成任務。小組成員都是學習的同伴，更是相互促進的伙伴，每一個學生對學習過程都參與進去，最大程度地避免了由于松懈而可能產生的問題，使每個學生都有責任意識。

當然，課堂評價也是十分重要的環節，完善的評價體系既能活躍課堂氣氛又能提高學生的積極性。評價方式可以采用組內自評、組間互評以及教師評價這幾個方式，對學生的評價可以從參與熱烈度、組際碰撞度以及問題解決度三個維度來操作，有效的評價方式會讓小組成員為了榮譽而努力完成任務，滿足了學生的成就感，有效地提高課堂效率。

三、教學做合一，解放學生

“教學做合一”是生活即教育在教學方法問題上的具體化，教師不僅要傳授知識，還要教學生學會學習，養成自學能力。正所謂實踐出真知，學生對英語知識的獲得過程，是在教師的指導引導幫助下，“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系的過程。”學生只有自己體驗并參與其中，才能在探索的過程中獲得知識。

例如牛津小學英語一年級下冊Unit5 What’s this？一課中的情境是幾位小朋友在公園里玩耍，他們在花叢間和書上發現了瓢蟲、知了、蝴蝶和蜻蜓這些昆蟲，這幾個單詞比較長，但是有規律可循。蝴蝶和蜻蜓的單詞中都有fly，所以在先教完butterfly后，教師可以讓學生自己觀察dragonfly這個單詞的特征，學生一眼就找到了fly，然后教師又讓學生自己試著讀一讀，音一定會有偏差，不過只要在此基礎上稍加點撥，學生就很容易掌握這個單詞的發音。筆者自創一首小詩，dragon，dragon，dragonfly，朗朗上口。學生就學會了先觀察單詞是否有規律可循，然后用已學內容嘗試自學，迅速掌握了其他幾個單詞，效果較為明顯。教師在教學的過程中教授了學習方法，逐漸培養了他們自學的能力。

低年級學生的形象思維占據著思維的主導地位，有意注意比較短暫，因此他們的思維需要實物的支撐，當然也可以通過動手做一做獲得感性認識。例如牛津小學英語一年級下冊Unit6 Are you ready？一課是以一節體育課作為教育背景，其中要教授run，lump，hop以及walk四個動作，動作類單詞如果僅僅給孩子演示，那一定達不到預期效果。教師可以讓學生參與其中，做一做這些動作，徹底解放他們的手和腳，給了他們充足的空間展示自己，他們就能在最快的時間里記住這些詞的意思，這些直觀操作建立起的豐富表象為學生理解抽象概念奠定了基礎。

小學英語教育是基礎教育，對于低年級學生來說更是基礎。學生不僅要學到知識，更重要的是學會學習的方法，正所謂授人以魚不如授人以漁。做為教師，我們必須擺脫傳統教育觀念的束縛，樹立創新意識，培養學生的創新思維，深刻理解陶行知先生的“生活即教育”教學做合一“等教育理論，將這些理論融入小學英語教育中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，徹底解放孩子們的腦、手、眼、嘴，給他們充足的時間和空間，給他們提供展示的舞臺，實現以最少的時間和精力取得最佳學習效果，全面提升學生的英語學科核心素養。