談小學語文教學中情境創設的策略

摘要：情境教學在小學語文課堂中的運用至關重要。教師可以通過聯系生活、語言渲染、巧用媒體、扮演角色等方法創設情境，培養小學生的學習興趣、豐富小學生的情感體驗、促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；情境教學；聯系生活；語言渲染；巧用媒體

情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過情境的創設，可以發揮學生的主體作用，促進小學生綜合素質的提升。

一、聯系生活、豐富情境

語文和生活密不可分。在講授課文的時候，為了幫助學生更好地理解課文，可以巧妙地聯系生活，這就需要教師找好切入點，使二者有機結合起來。

比如在講《風》這一課時，筆者問：“為什么父子二人不肯把熱水壺賣掉？”學生們回答：“熱水壺是父子深情的見證物。”“是的，這個熱水壺的價值是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的，但是父子倆卻仍然舍不得把它賣掉，就因為它見證了父子之間濃濃的深情。那么，請同學們想一想，在生活之中，你與父親之間有這樣的見證物嗎？”同學們各抒己見，關于見證物，他們有的說是雨中，父親撐起的那把傘；有的說是考試失利后，父親給買的一本書；有的說是母親不在家，父親給做的那頓晚飯……可見老師適當的拋磚引玉，給學生帶來豐富的情感體驗。

二、語言渲染、營造情境

語言渲染是創設情境最基本的方法，它的作用不容小覷。例如，《從軍行（其一）》這首詩，表現了征人懷鄉思親的真摯感情。為了把學生帶入情境，筆者用富有感染力的語言來渲染氣氛：“荒寂的四野，四顧蒼茫，只有一座百尺高樓。時令正是秋季，涼氣侵人，正是游子思親的季節，而此時此刻，久戍不歸的征人獨坐在孤零零的戍樓上。思親之情正隨著青海方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。”此時，學生們已經完全沉浸在那種寂寥和思親的情緒之中，筆者趁熱打鐵，問：“想象一下，這時，征人想對妻子說點什么？妻子又想對征人說點什么？”這樣，學生在回答問題的時候妙語連珠、精彩紛呈。

在小學語文教學中，教師用煽情的語言描述情境，往往可以把學生帶入課文里的環境，引起學生情感的共鳴，從而更好地理解課文。

三、巧用媒體、融入情境

現代教育媒體的使用，給小學語文課堂注入了新的活力。它使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現方式而變得直觀，增強了小學生學習的興趣。

比如，在準備《我的“自白”書》這一課的課堂導入時，筆者在課件里直接播放陳然被捕時的視頻：印刷廠里，陳然正在緊鑼密鼓地印刷《挺進報》。突然，房門被踢開，手槍對準了陳然的胸膛。媽媽搶到陳然的面前，用衰邁的身體擋住了槍口，怒吼著：“你們槍斃我吧！槍斃我吧！”陳然沉著地用仇恨的眼光，狠狠地瞪著特務獰笑的嘴臉。一群特務擁進房里，得意地抱出一堆墨跡未干的《挺進報》。幾個特務拿出了繩索，有的動手來拉開媽媽。這時媽媽已哭不成聲，厲聲質問：“你們憑什么抓人？”媽媽被特務推倒在地，陳然憤怒地大喝一聲：“你們干什么！”媽媽在激怒中突然站起來，嚷著：“好吧，我和你們一起去，我們娘兒倆要活活在一起，要死死在一塊！”特務推開了媽媽。

陳然厲聲對特務們說：“你們干什么？走就走，慌什么？我要和娘說幾句話。”他沉著地走向媽媽，拉著老人家的手說：“娘！你不要難過。你的兒子沒有罪，有罪的是那些吃人的野獸豺狼。你要相信你兒子所干的事是正義的。你老人家保重身體，解放的日子一定會來到，等著我回來吧！”說完，陳然挺起胸膛，走在特務前面。

這段視頻險象叢生，驚心動魄，學生仿佛一下子身臨其境，為陳然的母親感到痛心，為陳然的處境感到擔憂，更為他大義凜然、視死如歸的精神所動容。

在講解“毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！”時，筆者播放了陳然在獄中受刑慘不忍睹的視頻，陳然早已把生死置之度外。通過這段視頻，學生一目了然地看到陳然在獄中與敵人做斗爭的艱苦歲月，使學生對卑鄙的敵人恨之入骨，對英勇不屈的陳然肅然起敬。

四、扮演角色，體驗情境

（一）扮演課文里的角色

在小學語文課上表演課本劇富有重要的意義。通過形式多樣的課本劇表演，讓學生親身參與課堂，表現自我，適應了學生的身心發展的需要，使學生在感到新鮮有趣的同時，自信心得到了滿足，從而增強了對語文課的興趣。

如《第一次》第3自然段這樣寫道：“瞧，那只穿著漂亮襪子的小腳已經抬了起來，踩在了人行道的邊沿上，但小男孩兒還沒有下定決心登上第二只腳，有那么一會兒，他就那么站著，站著……然而小男孩兒又收回了跨出去的那一步，他似乎在積蓄力量，既不前進也不后退，只是固執地注視著自己的前方。”為了使學生很好地體會動詞的作用，感受小男孩的猶豫不決，教師請兩名同學到講臺上來，一人朗讀，一人做動作，體驗故事里的情境。

（二）表演課文外的情節

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”有些課文有意留白給讀者更多想象的空間。

在講完《圣誕老人的禮物》這一課后，筆者問：“小女孩終于擁有了這頂漂亮的假發，那么，接下來又會發生怎樣的故事？請發揮想象，以同桌為小組，把它表演出來。”這時，學生們放飛了想象的翅膀，不一會，同學們就上演了別出心裁的劇情：小女孩的媽媽戴上了假發，原來，這是一頂神奇的假發，戴上它，媽媽的病奇跡般地好了等等。這樣的表演，培養了學生的審美觀，鍛煉了學生的發散思維，也培養了學生的創造能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師們可以具體情況具體分析，采用多種多樣的創設情境方法，使小學生走入課文，培養小學生學習語文的興趣，在掌握知識和技能的同時，也獲取一定的情感體驗，促進學生的全面發展。