尋找語篇教學“最短\"的那條路

摘要：思維導圖作為一種思維工具，有助于學生將隱形知識顯性化，將言語信息圖像化。在小學英語語篇閱讀活動中合理運用思維導圖，可以有效突出教學重點難點。在閱讀活動過程中要注意激發學生興趣、強化學生記憶、引導學生主動而高效地學習。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；思維導圖

當今世界正處于信息時代，新技術、新應用層出不窮。利用先進的技術，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，是《義務教育英語課程標準》提出的目標。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，思維導圖作為一種教學工具已經在小學英語教學中逐步開始滲透。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的途徑。

一、思維導圖在語篇教學中運用的意義

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，引導學生對語言材料進行整體感知，有助于他們更好地理解語篇中相應語句的意義和用法。利用思維導圖可以將思維過程、結果等信息通過圖表、文字進行形象化和外顯化。

思維導圖是由英國心理學托尼·巴贊于上世紀60年代提出的一種放射思維的自然表達形式。將中心話題清晰地集中在中心；主題為作為主干，分支從中心向周圍發射；分支由一個關鍵詞或事件構成，各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖在閱讀文本較長、文字結構較為復雜時，特別適用。教師可以根據文本內容先幫助學生確定一個中心話題，然后根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分小組合作，分層次閱讀，關注細節，將枯燥、單調的文字信息，以多彩的顏色、圖像、符號等多種元素形象化表達出來。閱讀后，可讓學生在小組內分享和交流，這時教師可以利用思維導圖呈現關鍵詞，幫助學生梳理知識點。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述語篇文本中的內容。促進教學效率，提高教學質量，更好、更快地實現教學目標。