老師“讓一步” 學生“進一步”

摘要：《語文課程標準》指出，“學生是學習的主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學講方式”教學要求達到“學進去”“講出來”，這就要求教師在教學過程中讓一步，留足時間，體現學習行為的自覺性和學習過程的自控性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文；學習行為；教學重點；語言積累

“讓一步”是指教師在指導學生學習時不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發現、感知、提出問題。《語文課程標準》指出“語文課程應激發和培養學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”如何在“學講方式”下，讓四年級學生達到這些要求。筆者在教學實踐中嘗試“讓一步”的教學行為，有了點滴的收獲。

一、自主先學讓一步。走進豐富的文本

筆者以前有一種錯誤的理解，認為“自主先學”就是學生在教師的要求下自己一個人去解決學習的內容，完成學習目標，如有不能解決的，課堂上再進行求教。讀了錢錫銘老師的《享受母語》，才明白“自主學習”是一種立足于自我建構的學習。其基本特征是學習行為的自覺性、學習過程的自控性。

筆者認為四年級學生仍然缺少學習的自覺性和自控性。于是在自主先學和合作學習中應該訓練學生的自主學習能力。這需要教師讓一步，給學生留足時間，不能為了教學而教學。在教學新內容時，尤其是第一課時前，教師總會布置預習課文的任務。可是學生也總是不把預習當作作業來完成。這勢必影響教學的效果。例如教學《我給江主席獻花》一課，課前讓學生按預習要求去預習。（認讀生字，理解詞語的意思；正確通順的朗讀課文，做到朗讀的“五不”；用自己的話說說課文的主要內容，搜集閱讀關于香港的過去、今天的發展等資料）在課堂上檢查初讀，認讀課文詞語時，結果令筆者大跌眼鏡，找了好幾位學生，沒有一位學生能正確的讀出來。這可怎么辦，是繼續認讀，還是進行下一個教學環節，筆者猶豫了。詞語都讀不好，怎么讀課文、感知課文內容呢。于是筆者對學生說：“孩子們，這些詞語寶寶很不友善，因為你們連它們的名字都叫不準，看來它們要擋你們朗讀的道了。你們打算怎樣翻過詞語這座山呢？”學生會意了，于是有的打開書，大聲地讀生字的拼音；有的拿出字典，查起來；有的還拿起筆在書上寫著什么。兩分鐘后，筆者再次指名來讀，這次明顯有了很大的進步，都把詞語正確地讀出來了。在此基礎上再讀課文，學生也明顯認真了很多，專注了很多。讓他們帶著問題讀書時，相信一定會讀進去的。在檢查讀文時，其中一句“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。”結果學生把“暖流流遍”讀破句了。此時，筆者讓學生停下來，想一想該如何讀。筆者沒有給學生范讀，而是讓學生自己停下來去思考該如何讀，調動學生的自覺思考和閱讀的自控性。第一課時的閱讀是理解感悟課文內容的基礎，教師應“讓一步”，為學生留足時間去讀，讀通，讀順，從而感知課文豐富的內容和情感。閱讀的每一步走的踏踏實實，才會收獲異樣的精彩。

二、小組討論讓一步，突破教學重難點

小組討論是通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。教師是課堂的主導，如何發揮教師的主導作用呢？教師對每一小組進行分工，讓程度好一些的學生作為記錄員，其他同學參與討論，互助互學。組與組之間也要互相學習。學生會的教師不講，學生有爭論時教師點撥，學生不會時教師精講。學生在小組討論時，教師要站在學生后面，讓一步，做一個忠實的聽眾，當為學生突破教學重難點時及時亮身。《李時珍夜宿古寺》這篇課文主要記述了醫學家和藥學家李時珍不顧年歲大，為了修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧，月光下記錄尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的作風。教學時筆者就組織學生圍繞主問題：“課文先后寫了李時珍哪些故事？用橫線畫出相關的句子，可以看出他有怎樣的品質？”展開進行，給學生充足的時間讓學生默讀課文、圈畫有關語句。小組合作討論后交流展示：（1）李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（2）“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（3）他們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別他們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”找到句子后，讓學生反復朗讀，思考有何收獲。各組各抒己見暢所欲言，教師先作聆聽者，把舞臺讓給學生。教師引導學生從課文的文字背后體會李時珍以苦為樂，甘愿付出的精神。再如教學課文第12自然段，李時珍冒著危險親口品嘗雞腸草和鵝腸草時，讓學生討論：“當時知識淵博的李時珍，這樣做值得嗎？”經過討論，同學們有不同的觀點。此時教師進行點撥引導，讓學生們明白李時珍這樣做是為了修訂好《本草綱目》，更是為了老百姓，值得贊揚。這樣李時珍嚴謹認真的科學態度就深深印在了學生們的心中。教學的重點也得到了突破。

三、交流展示讓一步，品味精妙的語言

學生語文知識的積淀是一個漫長的過程，學生要對文本反復吟誦、積累、創造，通過對文本中的詞語、句子的理解感悟來形成。交流展示環節，教師只要給學生投去贊許的眼神，讓學生充分發揮，就能更大的體現學生的自主性。例如《霧凇》一課，第二自然段是介紹霧凇形成的過程。教學時，讓學生抓住表示形成順序及霧凇形狀的詞語來讀，（漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、最后，銀線、銀條、銀松雪柳）邊讀邊想象畫面，再結合霧凇的圖片欣賞，讓學生感受語言的美、畫面的美，進一步體味吉林霧凇的奇特壯美。只要教師讓一步，讓學生去讀、去感悟，長期下去，學生的語言積累會越來越多，語文的文化性會慢慢得到滋養。

四、質疑拓展讓一步。說寫精彩的體驗

質疑拓展是深化學習的環節。文本中有許多留白，教師可以根據留白或課后問題布置拓展類的作業，達到深化學習、升華情感的目的。例如學習《秋天》后，根據課后練習，讓學生寫寫家鄉的秋天或描寫一處秋天的景象。結果學生們又是畫又是說，有的寫秋天的田野、有的寫秋天的果園、有的寫秋天的菊花、有的寫秋天的藍天白云、山坡小河，把秋天描繪得很美。這時教師在對說話部分進行加工，用簡潔的話寫個開頭，（秋姑娘邁著輕盈的腳步來了，秋天到了，秋天來到果園里……）加個結尾，（秋天是五彩繽紛的，我喜歡秋天；我愛秋天，我更愛故鄉的秋天……）一篇完整的關于秋天的作義就完成了。《天安門廣場》一義結構嚴謹，層次井然有序，教學后可以讓學生結合第五自然段的寫法，描寫一處景物，用上恰當的方位詞，寫出景物的特點。教師給點時間，讓學生先寫寫自己的學校或游玩過的公園等。再如學習《九色鹿》一課后，讓學生續寫：假如九色鹿再一次遇到落難的人，它還會救他嗎？讓學生展開想象的翅膀，續編故事。只要想象合情合理，故事完整就好。通過續編故事，讓九色鹿的“美麗”形象深入學生的內心。教師根據義本的特點，精心安排仿寫內容，相信學生的寫作水平會慢慢得到提高。

山西省教科院的崔云宏老師說教學有三重境界，第一：教師善教，學生真學；第二：教師少教，學生多學；第三：教師不教，學生能學。這不就是徐州市教育局推行的“學講方式”課堂所追求的理想教學嗎？語義課堂只要教師“讓一步”，給學生更廣闊的舞臺，學生就會“進一步”，就會收獲不一樣的精彩。