淺談小學語文課堂教學設計中對“學困生”的應對策略

摘要：新課標提出“語文教學要面向全體，要讓全體學生都得到發展”，如何讓學困生在課堂上也得到應有的發展是困擾小學語文教學已久的一個難點。小學語文教師要從學困生的學習狀況和心理特征出發，結合小學語文教學規律，采取為學困生制定學習目標要“適應”、在重難點學習時階梯搭建要“適時”、課上個別輔導要“適意”、課后練習布置要“適用”四種應對策略，定會在教學實踐中取得良好的成效。

關鍵詞：小學語文；教學設計；學困生；適應性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0024-04

新課標提出“語文教學要面向全體，要讓全體學生都得到發展”。在一個班上，一般而言，教師不可避免將要面對一些學習基礎弱一點、學習能力差一點、學習態度消極一點的學生，這就是我們通常意義上的“學困生”。面對學困生，教師除了在課前預習和課后復習階段要想方設法關注學困生，更重要的，教師必須要在傳播和獲取知識的主渠道——課堂教學中做到對學困生的有效關注。那么在進行課堂教學設計時如何才能讓班上的弱勢群體——“學困生”也能在有限的四十分鐘的課堂中既達到既定的教學目標，又能有所發展、有所收獲呢？筆者通過大量的教學實踐，總結歸納出促進學困生發展的四條應對策略，即在教學實踐中為學困生的學習目標地制定要“適應”、在重難點學習時階梯搭建要“適時”、課上個別輔導要“適意”、課后練習布置要“適用”，取得了良好的成效。

一、學習目標要“適應”——一切從實際出發

何謂適應性目標？適應性目標既不是學生現有的水平，也不是教師想要學生達到的水平，而是在教師的指導下從學生現有實際狀況出發，為學生“量身打造”的、學生通過自己的努力能夠達到的目標。在一個班上，對于能力強者教師可為他們量身定制層次較高的學習目標，對于能力弱者如學困生，教師就要為他們制定在達到該年段最低目標的基礎上層次較低的學習目標，讓他們“跳一跳摘蘋果。”

如在教學朱自清的《匆匆》時，筆者為學困生制定的適應性學習目標為：

1.能抓住重點句子，聯系自己生活實際大致理解課文內容，感受課文的語言美，領悟作者把看不見的時間用看得見的事物進行細致描寫的方法，并仿寫一段話（仿寫一兩句話）。

2.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，創編珍惜時間的格言（記憶并背誦一兩句有關時間的格言）。

3.背誦全文，在課堂上能背誦重點段第3段或第4段（能背誦重點段中自己喜歡的一兩句或幾句）。

上述目標是建立在教師對學困生的廣泛而深刻了解的基礎上的。筆者把仿寫一段話降為仿寫一兩句話；把創編珍惜時間的格言降為記憶并背誦一兩句有關時間的格言；而重點段落的背誦對于學困生難度實在太大，所以降為選擇背誦重點段中自己喜歡的一兩句或幾句，這些是可行可實現的學習目標，在課堂上通過老師和學生的努力是完全可以實現的。

如此，教學目標根據學困生的實際出發，不拔高，不為難，學困生跳一跳，能摘到蘋果，既完成了最低的教學目標，掌握了課標要求中應該掌握的知識，又增強了學困生的學習自信心和學習樂趣，何樂而不為呢？

二、階梯搭建要“適時”——該出手時就出手

全國特級教師吉春亞提出：將確定的教學目標落實在每個學生身上，使學生真正的學有所獲，在備課過程中還要精心預設，考慮如何通過一個個臺階，幫助學生達成該課或說得好，或寫得精，或背得熟，或讀得美的學習目標。面對課堂，盡管學生學習的內容相同，但學困生在課堂的學習中會遇到更多的困難，特別是在重難點的學習時。此時，如果教師“不聞不問”，任其“自生自滅”，學困生很有可能就“有死無生”了。而如果教師此時能及時“出手”，急學困生之所急，憂學困生之所憂，適時為他們搭建階梯，讓學困生“通過一個個臺階”，一步步達成預定的教學目標，豈不是“春色滿園”？

如，在教學《魚游到了紙上》一文時，為了培養學生的觀察能力，學習作者通過外貌、神態、動作描寫人物的方法，筆者設計了一個說話練習：觀看插圖，仔細觀察畫中人物的外貌、動作、神態，想想他們可能在說什么呢？練習一出示，筆者就注意到班上幾個平時學習有困難的學生已經是茫然不知所措，不知如何“開口”。對此我早有所準備，此時，我及時出示了為他們搭建的階梯：

1.觀看插圖，注意觀察人物的外貌、神態、動作，你覺得他們在贊嘆什么，議論什么？（請一個語文基礎中等的學生說，師生共評。）

2.出示看圖說話“小助手”，同桌互相練習說。

一群孩子高興地拍手叫道：“___”

一位老人稱贊說“___”

一位大姐姐贊嘆道“___”

3.指名說，學生評。

在此環節設計中，為了幫助學困生說話，教師首先請一個語文基礎中等的學生說，教師和學生的評價在此不但起到了評價作用，更重要的是對全班同學特別是學困生起到了示范指導作用，我請中等生說的“妙用”就凸顯出來了：中等生相比優等生，與學困生學習水平、學習能力更為接近，他們對于學困生而言更具備借鑒、模仿和學習的價值。此處，中等生的榜樣作用可謂是為學困生搭建的“第一層階梯”。之后我再出示看圖說話“小助手”，為學困生指明了說話的范式，這是搭建的“第二層階梯”。隨后的同桌互相練習又給了學困生直接學習的榜樣和練習、糾正、提高的機會，這是搭建的“第三層階梯”。最后的指名說學困生早已是成竹在胸、躍躍欲試了，教學的重難點就在這層層階梯之中輕易化解了。

同樣，在《魚游到了紙上》一文的教學中，課后有個思考題：“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”兩者之間有什么聯系？對于學困生而言，他們可能已經有模糊的感知，但是他們不知道如何表達。針對這種情況，我適時出手搭建了這樣一個階梯：

1.老師給大家帶來了幾位“小助手”——關聯詞，你能選用一個關聯詞把它們連起來說一說嗎？

2.課件出示：“因為……所以……”“如果……就……”

關聯詞的提示效果解了學生的燃眉之急，為學困生搭建了表達的臺階，他們運用老師出示的關聯詞連起來試說了之后，就自然而然地掌握了此種語言表達方式，理解了“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”這兩者之間的因果關系，從而突破了教學的一個難點，有效地達成了既定教學目標。

可見，教師在課堂上特別是在講到重點、難點、關鍵部分時，對學困生可能遇到的困難要有充分的估計和精心的預設，要“該出手時就出手”，適時為他們搭建學習的階梯，讓他們能夠一步一步的上來，逐漸向班上的中等水平靠攏。

三、個別輔導要“適意”——投人心之所好

為了完成教材既定的教學目標，保證優生和中等生的發展，教學設計在某些環節不可避免會讓學困生學起來有點困難。怎么辦呢？教師可在課堂上組織自學和小組討論時，“投其所好”地對學困生進行個別輔導，使他們放下心理負擔，勇于、樂于面對和解決學習上的困難。

在默讀課文進行自學時，教師不能只是毫無目的的在課堂上巡視，而要有意識的走到學困生的旁邊進行詢問和指導。如筆者在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，安排學生默讀第4自然段，思考：小林海音看駱駝咀嚼有趣嗎？表現在哪些地方？請你把相關的句子找出來，并在句子旁做批注。此時，根據筆者對班上學困生的了解，判定這個問題對于學困生曉萍、富文、曦淋而言是很難獨立完成的，所以特意走到他們旁邊指引他們抓住“看”這個詞找到句子，抓住句中的關鍵詞三個“那樣”和“呆”來理解有趣，鼓勵他們把自己的感受寫在句子旁邊，幫助他們完成這一學習任務。

另外在課堂上的一些重難點教學時開展的小組討論環節，這項學習任務因為具有一定難度，總是會讓學困生感到更加為難，甚至不知如何下手，此時教師就可利用學生小組討論的時間參與其中，對學困生進行個別輔導，當他們的參謀，為他們“出謀劃策”，幫助他們參與到小組討論的學習中去。

如果學困生在學習中遇到困難時，教師總是對他“不離不棄”“出謀劃策”，這樣學困生學習起來也能同成績優秀的同學一樣“如魚得水”，心情舒暢，信心倍增。

四、練習制定要“適用”——天生我才必有用

量體裁衣，練習設計亦是如此。練習包括課堂練習和課后練習。在給學生布置練習時，教師要根據課標要求，結合教學內容和學生實際做到全體學生都有適合自己水平的練習，對于學困生，教師要制定適應他們發展目標的練習。如在教學《觸摸春天》后，我布置的作業是：

作業超市：

☆☆☆：把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。

☆☆☆：閱讀海倫·凱勒的故事。

☆☆☆☆☆：寫一寫自己讀后的感受。

在可能的情況下，根據班級學生實際狀況設計練習的梯度，讓學生自主選擇，其中教師巧妙地為學困生設立了最低學習任務，無論他選擇哪一項練習，都將達到預設的最低教學目的。同時，同一練習內容，教師也可在要求上、數量上對學困生適當降低要求，盡量使學困生通過努力能夠完成交給他們的學習任務，如果超額完成了，教師可對其進行額外的獎勵，激勵學困生以更大的熱情投入到學習中去。 教師還可利用課本資源，布置適合學困生發展目標的多樣性作業。如學習了《詹天佑》一課，可布置讓學生根據對課文的理解畫出詹天佑設計的開鑿隧道的圖示，并能用簡單的文字加以說明；學了“走進童話王國”單元后，幫學困生們編排、表演課本劇，讓全班學生評選出“最佳演員”。在這樣的作業中，每個學困生都能體驗到成功的喜悅。 教學實踐證明，多層次的、多樣性的作業為學生個性的發展提供了廣闊的空間，讓每個學困生都能在其中找到自己的位置，極大地調動了學困生的學習積極性，培養了學困生多種能力的發展。 要想在教學設計上實現對學困生的有效乃至高效教學，除了以上措施，教師還要盡可能多得掌握有關學困生的資料，除了對學困生在課堂上的表現仔細觀察外，對他們的家庭背景、交友情況、身體狀況、心理狀態、性格特征、個性差異等等都要盡可能地多了解。只有全面深入的了解他們，才能為制定更有效的教學設計提供依據，做到對癥下藥，事半功倍。但我們也要清楚地認識到，改變學困生的學習面貌是一項艱巨的任務，并非一朝一夕就能完成。只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導、培養他們，相信他們終能“破繭成蝶”！