“精心預設，駕馭生成”策略初探

易蘭明

隨著課程改革的推進，認真鉆研教材，精心設計教學程序以達到教學效果的最優化的做法在數學教學實踐中經常出現"卡殼"現象，主要原因是教師過分地以"靜態教案的預設"為本位，而忽視了"動態學案的生成"。

預設與生成是對立統一的矛盾體，本課題希望通過對"精心預設，駕馭生成"策略的研究，以及對正確處理預設和生成關系方法的探索，來真正提高數學課堂教學質量。

1.精心預設

1.1 在"預設"中為"生成"做好準備。教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。

（1）認真鉆研教材。教材是"課程標準"理念的具體體現，也是學習內容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學的實際情況。因此，教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時，根據學生實際和自身的教學風格，對教材進行適度的調整。

（2）全面了解學生。我們的教育對象是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學行為的生成性。因此，全面地了解學生，預設學生的解決問題的策略，是科學預設的前提。

（3）有效開發資源。教師在備課時，要注意為學生提供豐富的課程資源。一方面教師要合理的開發、篩選教學資源。另一方面，要指導學生通過各種渠道查找相關資料。

1.2 在"預設"中給"生成"留足空間。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。

1.3 及時調整"預設"，給"生成"騰出空間。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。一旦沒有預見到學生的生成，教師要及時調整好自己的預設，而不是匆匆的予以否定掉。

2.駕馭生成

2.1 尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究。

2.2 不拘預設，靈活應變生成。"生成"對應于"預設"，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我們面對的學生是千變萬化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的"亮點"資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。

（1）在生成中靈活選擇預設。課前教師對教學方案進行了多維預設，這為課堂教學的動態生成提供了廣闊的空間。如教學"認識鐘表"一課時，教師出示了這樣一題"1時=（）分"讓學生討論，這時除少數學生保持沉默外，許多學生未討論就脫口說出了答案。這時教師靈活地對"未知的探索"與"對猜想的驗證"兩種預設中，選擇了"對猜想的驗證"，通過"撥學具鐘"的學習活動讓學生驗證了自己的猜測，學生在此過程中成功建構了知識的意義。

（2）在生成中果斷放棄預設。以"方格有多少"為例，課前預設這一課是在學習1-5的乘法口訣的基礎上，編制6的乘法口訣。上課伊始，我出示了教材上的方格圖（每排有6個方格，共有9排），讓學生根據方格圖編出6的乘法口訣，學生很快編完了，這時意想不到的事發生了，有位同學說："他有辦法讓同學們編出7的乘法口訣。"我問他："你有什么辦法？"他回答："我在方格圖上再畫一列9個方格，這樣每排就有7個了。"我對這位學生的勤于思考給予了肯定，并甩開了預設的教案。隨即在方格圖上用紅粉筆畫了一列方格，問學生："你們能試著編出7的乘法口訣嗎？"學生們異口同聲答道："能。"接著學生便積極地在紙上編起來……

在上述教學過程中，當學生自主選擇學習內容與教師的課前預設發生偏差時，我果斷地放棄了預設以滿足學生探究的欲望，受到了意想不到的效果。兩課時完成的教學任務一節課便完成了，同時學生的認知需求也得到了激活。在開放互動的教學情境中學生往往會萌發出許多想法，會有靈感與頓悟。其中有合理的，也有不合理的。教師機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現學生的數學學習活動是一個主動的建構過程。