尊重個性，關注心靈，激發生命潛能

蘇穎

任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們都沒有高等與低等、有價值的和沒有價值的分別。我們應該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品德的基礎，這也是我們作為教師的職責。

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。但是課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥，筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，沾滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。如何在語文教學實踐中滲透生命教育，如何在提高學生解題能力的同時，培育學生的語文素養，健全學生健康的人格，從而達到語文教育的真正目的是我一直思考的問題。

1.尊重學生的個性

海德格爾曾指出：人和物的本質區別就在于人只是根據他內在的可能性在籌劃、在自我設計，不斷獲得自己的本質，并不斷領會屬于本身規定性的東西，在這一過程中一個人的意識逐漸變得不同于他人，即所謂的個性化。這就告訴我們不僅要關注學生的自我意識，更要尊重他們的個性，并鼓勵學生積極發展個人意識，幫助學生養成對自己、他人、社會負責的生活態度。

而課堂是為教育教學目的服務的，課堂的含義和價值也總是隨教育理念的變化而變化，變化的課堂內涵必定會帶來變化的課堂實踐。比如在復習文言文的背誦時，有些必背篇目，是一定要求同學背出的。可是總有學生效果不夠理想。為什么呢？后來，我發現自己僅僅是對這些默寫地關注，如果學生的參與度不高，對于學習有一定的抵觸情緒的話，效果是并不明顯的。于是，我試圖創設一種生命發展的良好默寫方式，使師生的生命發展的可能性在充滿生命關懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話的過程中整體地提升。于是，我改變方式，讓學生根據自己的喜好來選擇背誦篇目，有的學生喜歡背誦比較短的篇目，有的學生本身語文基礎就比較好的，他選擇先背誦長的篇目。這樣一來，學生的興趣大增，積極性也提高了。而且，在默寫時，一旦學生有錯誤的字詞，我也總是鼓勵他。于是，在我的鼓勵聲中，學生又進行了第二遍的默寫，而且效果也更好。

本學期，我要求學生課外閱讀兩本著作，一本是余秋雨的《文化苦旅》，另一本是余華的《活著》。可是，如何來檢測呢？我安排了學生寫讀后感，并且利用課堂時間進行交流。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特。"學生在交流的同時，也加深了對文本的理解和感悟，也走進了作者的心靈。對于另一本著作，如果再寫讀后感，再進行交流，學生的興趣并不是非常濃厚，怎么辦？我征求了學生的意見，在充分尊重學生個性的基礎上，我讓學生們分小組表演《活著》中印象最深刻的一個片斷。學生們事先做了精心的準備，也對書中的人物和性格進行了仔細的探討和分析，在大家的分工合作下，每一組的學生都完成了最終的任務。

我想這樣的語文教學，幫助學生學會享受生命的快樂，不僅不會面目可憎、枯燥無味，反而充滿了人情味，也達到了效果。

2.關注學生的心靈

師生關系不是一種改造與被改造的關系，而是靈魂之間平等的交流，應該是 "對話性"關系。

作文本身是學生思想和認識水平的體現，在平時的教學過程中，教師要充當一個點火者，讓學生自己去燃燒思想的火焰。作文訓練應該尊重學生的創作主體意識，讓他們寫出真情實感，同時在作文教學中要關注學生的心靈。比如《細微深處》的寫作，學生抓住日常生活中點點滴滴的小事，有體現父母對自己的關愛，有記敘老師對自己的幫助，也有寫到同學之間的友情。在學生的作文中，我體會到了大部分同學的樂觀、積極的人生態度，也對他們的情感給予肯定，并且希望他們能關心他人，幫助他人。可見，學生在作文中以他們的視角去關注社會和人生，充分表現了當代中學生的理想人格和人生追求。讓學生的作文與學生的思想、心靈接軌，變被動寫作為主體創作，這樣才能樂于寫，寫出真情實感。

我布置學生每兩周寫一篇隨筆，內容為新聞綜合頻道的《七分之一》的評論。在《七分之一》這個節目中，有關注時代進程中的重大事件，有揭露新聞現象背后的故事，有社會人物的介紹，有新聞熱點的播出。總之，作為一個評價性的節目，學生通過觀看，可以暢所欲言地發表自己的看法，發表自己的評論。當然，對于社會上的一些現象，學生難免會有不恰當的言論出現，透過這些評論，我也可以及時對他們的錯誤觀點及時糾正，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。通過學生的隨筆及時地加以引導、表揚、鼓勵，喚起學生的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力，從而激發生命的潛能。

尊重學生的個性，關注學生的心靈，為生命而教育，激發學生的潛能，培養生命的成長，讓生命感受學習的愉悅，生活美好，我想這是全世界教育者共同的希望。