如何在課堂中培養學生學習興趣

孫亞輝++王兆輝

學習興趣是學生學習的不竭動力和力量源泉，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因。因此在教學過程中，應該激發學生學習興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現學生在教學活動中的主體地位。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。

1.在課堂提問中巧設懸念，提高學生的興趣

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的快樂，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。課堂提問，教師如果能巧設懸念，緊扣學生的興奮神經，引發學生去思考，學生就會產生一種強烈的求知欲，激發一種積極參與的意識，教學中的難點讓學生自己去解決，可收到事半功倍的效果。“學起于思，思源于疑。”引導學生探疑才是教學的真諦。教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣。“疑”是打開知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。導入中設疑，教學中設疑，能激發學生的求知欲和興趣，使思維活動高潮迭起。

2.在課堂教學中，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍

教師要像朋友一樣對待他們。這樣才能激發學生的學習積極性，把學習當成自己的一種需要，從而發展學習興趣。建構主義學習理論提出：應強調知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。不管采取什么樣的教學組織形式，教師已經能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”努力為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中去。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學的目的是為了促進學生的全面發展，不僅僅是傳授知識，還要努力培養學生的探索精神，努力使學生在態度、情感、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。

3.熱愛學生，春風化雨

學生喜愛的老師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生積極的教學反饋。凡是受到老師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得老師所期望的學習效果。因此，一方面教師要言傳身教，做學生的表率，老師是學生的“偶像”，也是學生學習的“活教材”，教師的一舉一動，一言一行，對學生都有直接的影響，所以教師應注意加強師德修養，認真塑造好自己的形象，成為學生學習的表率。另一方面教師要尊重學生，注重教學互動，不歧視差生，同一尺度對待學生，尊重每一位學生。在課堂上創造一種師生共同探討，共同學習的情境，形成活躍愉快的課堂氣氛；在課下，跟學生和諧相處，讓學生能敢于傾訴心聲，同時老師對他們在生活上給予關懷，學法上給予指導，思想上給予幫助，真正使老師成為學生的知心朋友。 過去認為在學生面前老師要隨時保持嚴肅，讓學生在怕老師的環境中完成學習任務，事實證明這是一種錯誤的方法，它只能造就被動的學習和抵觸情緒。實際上學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，這種親其師，信其道的行為是建立在良好的師生關系的基礎上。這點在我所教過的學生中多次得到驗證。所以，在教學實踐中，我深深地體會到：教師只有用全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會用十足的干勁來學習老師教的功課。

4.合作學習帶來的興趣

給學生創設寬松的人文環境，提供充分的從事活動的機會，幫助他們進行有效的學習活動。這就必須改變學生的學習方式，有效的小組合作學習正是課程改革倡導的必要的學習方式。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。它讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識的技能，感受學習的無窮樂趣。在教學中我進行了這方面的嘗試和探索，逐步培養學生合作意識，形成合作的氛圍，達成合作的共識。

總之，興趣是最好的老師，小學課堂教學中若能充分調動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使生“樂學”，教學效果必定事半功倍，愿大家成為學生喜愛的小學數學老師。教師要運用各種科學的教學藝術去打開學生求知的心房，去點燃興趣之花，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在樂中學，逐漸形成自覺學習的習慣。通過激發學生興趣，提高質量，符合小學生心理發展的規律，學生階段一切都是從興趣入門，打開學生學習數學的興趣之門，是我們每個教師義不容辭的責任。

作者簡介：

孫亞輝：學歷：大專，職稱：小高，研究方向：小學教育教學。王兆輝：學歷：本科，職稱：小高，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。