高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式之探索

蒙俊宏

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項育人模式，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是高職教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的一種實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。本文主要通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制理念與高職生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵及相互關(guān)系，以及高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境，探討現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)路徑，旨在為我國高職教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué) 高職 學(xué)生 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0147-02

國家出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展指明了方向，并且也明確指出高職教育以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目的。[1]所以我國高職院校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)資源、環(huán)境，將社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理念融入到高職教育體系當(dāng)中，這是培養(yǎng)高端技能型專門人才的有效途徑。其中學(xué)徒制在高職教育教學(xué)中的實施，是專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種教育模式，是社會與用人單位直接參與到人才培養(yǎng)行列中的有效途徑。所以我國高等職業(yè)院校應(yīng)該不斷探尋學(xué)徒制教學(xué)的建立和發(fā)展，推動我國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制理念與高職生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵及相互關(guān)系

在市場經(jīng)濟(jì)體制的演化和發(fā)展的過程中，我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了結(jié)構(gòu)的變化，對高職院校人才培養(yǎng)的機(jī)制和方法提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的理論和技術(shù)，還要在學(xué)習(xí)實踐的過程中使思維能力和操作能力得到不斷提高，并且在具體操作實踐的過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的經(jīng)濟(jì)性和社會性的目的，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以課程體系重構(gòu)為紐帶，是學(xué)校教育和企業(yè)合作的新型人才培養(yǎng)模式，高職院校在教育實踐的過程中要創(chuàng)新性地融入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念，為學(xué)生今后的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境

（一）人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式難以與企業(yè)的現(xiàn)實利益需求進(jìn)行高度的結(jié)合，導(dǎo)致教育工作者的積極性和能動性存在一定的缺失。高職院校在教學(xué)的過程中難以將企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)化的處理，教學(xué)實施存在框架化和僵硬化的特征。導(dǎo)致學(xué)生的知識技能始終停留在理論化的階段，難以將理論知識有效融入到具體的實踐當(dāng)中。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)辦學(xué)的資源組織不力

首先，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式缺乏實踐工作經(jīng)驗豐富、從業(yè)技能水平較高的雙證型教師。難以高效地指導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和實踐。主要是高職院校沒有足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來聘用高素質(zhì)、高技能的教學(xué)人才。其次，高職院校難以與企業(yè)之間建立一種資源的聯(lián)系，例如，社會企業(yè)會因為受到市場波動性的影響，經(jīng)常出現(xiàn)產(chǎn)能過剩，資源閑置等現(xiàn)象，這為高職院校提供了豐富的教學(xué)資源，但是高職院校未能充分利用企業(yè)的閑置設(shè)施與設(shè)備來補(bǔ)充高職院校的實訓(xùn)教學(xué)資源，難以實現(xiàn)院校與企業(yè)之間的雙贏。[2]

（三）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理效能較低

傳統(tǒng)高職院校存在重理論、輕實踐的教學(xué)問題，人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)質(zhì)量管理制度力度建設(shè)不足。過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實施的系統(tǒng)性，難以與時代性創(chuàng)新理念保持協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，難以對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，對學(xué)生發(fā)揮的指導(dǎo)性作用不足。課程缺乏實踐性，內(nèi)容陳舊、空洞，致使教學(xué)方法的分類原則不清。其次，教學(xué)質(zhì)量管理存在管理效能評估指標(biāo)設(shè)計難、客觀測評難、評估數(shù)據(jù)科學(xué)化處理難等問題。教育實踐活動有企業(yè)人員的參與，能夠?qū)⒔虒W(xué)體系，與企業(yè)實際的需求有效結(jié)合在一起，但是，高職院校沒有積極聘用企業(yè)員工對教學(xué)實踐進(jìn)行有效的監(jiān)督和評估，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)的實際發(fā)展需求難以保持一致。

（四）社會就業(yè)現(xiàn)狀誘發(fā)的人才培養(yǎng)困境

高職院校與社會企業(yè)保持高度的人才培養(yǎng)輸出聯(lián)系，很多企業(yè)在10月份就會啟動校園招聘計劃，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2016年10月到12月期間，與上年同期相比企業(yè)數(shù)量少了將近100家，企業(yè)需求的人數(shù)也下降了將近33%。通過對該高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，能夠正式與企業(yè)簽約的就業(yè)生比例僅有12%，與2015年社會保障部公布的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70%的數(shù)據(jù)存在很大的出入。社會人才市場呈現(xiàn)一種飽和的狀態(tài)，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)難度不斷增加，這就需要院校找到適合自己的人才輸出道路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的高職創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式建構(gòu)路徑

（一）激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新活力

制度的創(chuàng)新是高職院校學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保證，將政府部門、行業(yè)管理機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位等人才要求融入到高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度體系當(dāng)中，激發(fā)高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新活力。首先，高職院校的教育主管部門應(yīng)該宏觀解讀國家的相關(guān)政策，以及研究社會企業(yè)、社會市場的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的制度環(huán)境，在制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)體制，制定具有自身學(xué)院特色，以及專業(yè)發(fā)展方向特色的教學(xué)方案，并且在制度上規(guī)范各種教學(xué)行為，提高學(xué)徒制教學(xué)的效率。其次，教育主管部門應(yīng)該不斷強(qiáng)化高職教學(xué)機(jī)制與相關(guān)行業(yè)之間的結(jié)合，共同開發(fā)人才培養(yǎng)的新模式，從職業(yè)技能、職業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等方向，建立人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展方向、企業(yè)發(fā)展需求保持高度的一致性。最后，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的過程中，應(yīng)該堅持以市場資源的優(yōu)化配置為核心，積極尋求地方政府，以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的資金支持，加大教育資源的投入，實現(xiàn)學(xué)徒制模式與政策、市場的對接。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的高職創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣。[3]在這個過程中，師資力量起到了決定性的作用。第一，高職院校應(yīng)該結(jié)合實際的工作流程，積極展開對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，及時更新教師的教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)水平，這樣才能有效地展開知識的傳授，保證教學(xué)手段和方法與市場發(fā)展規(guī)律、企業(yè)發(fā)展要求保持統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。第二，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的必然需求，所以高職院校應(yīng)通過優(yōu)化教師培訓(xùn)平臺的方式來強(qiáng)化雙師型教師隊伍建設(shè)，提升教師職業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，強(qiáng)化教學(xué)的水平，建立一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中實現(xiàn)行與知的循環(huán)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的需求，建立教師評估體系標(biāo)準(zhǔn)，積極吸納高素質(zhì)、高技能教師，充實高職教師隊伍。

（三）優(yōu)化高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)資源組織

第一，高職院校應(yīng)該堅持運(yùn)用市場機(jī)制來進(jìn)行教學(xué)資源的配置，建立市場導(dǎo)向型的現(xiàn)代學(xué)徒制度體系。高職院校的教育主管部門在貫徹職業(yè)教育理念和行使教育管轄權(quán)的時候也要堅持將市場手段融入教育管理實踐當(dāng)中，取代傳統(tǒng)的行政命令式教育管理。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育體系中的運(yùn)用需要有充足辦學(xué)資源的支持。高職院校應(yīng)建立以學(xué)徒制專項經(jīng)費(fèi)制度為核心的辦學(xué)資源調(diào)配新模式。同時，高職院校應(yīng)該積極尋求當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑玫秸逃?jīng)費(fèi)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。院校內(nèi)部財政部門應(yīng)該尊重學(xué)徒制師傅對轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)的自主支配權(quán)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的經(jīng)費(fèi)使用效率。同時，地方政府應(yīng)該為高職院校提供更多的政策優(yōu)惠，在嚴(yán)格尊重市場規(guī)律的基礎(chǔ)上，對能夠為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮積極作用的高職院校實行稅收上的優(yōu)惠。第三，高校積極鼓勵各種社會資源力量加入高校教學(xué)實踐當(dāng)中，尋求更多的社會資源支持院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建立。第四，要擴(kuò)大實踐辦學(xué)教學(xué)資源在辦學(xué)總資源中的比重，與社會企業(yè)的人力資源整合方式相結(jié)合，最大限度地降低企業(yè)人力資源輸出成本。

（四）變革高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理體系

首先，高職院校應(yīng)該科學(xué)分析現(xiàn)在社會的就業(yè)形勢，抓住就業(yè)市場的機(jī)遇，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的靈活性，與專業(yè)發(fā)展方向和市場就業(yè)形勢建立客觀的聯(lián)系，消除評估體系中的主觀性評價結(jié)果影響。[4]其次，高職院院校應(yīng)該制定教學(xué)管理制度，將創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作為教學(xué)管理的根本，界定教育管理部門與現(xiàn)代學(xué)徒制教師的職權(quán)范圍，保證教師能夠有效調(diào)動教學(xué)資源，控制教學(xué)的進(jìn)度。最后，高等職業(yè)院校可以引進(jìn)社會化的力量來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，為學(xué)生今后職場競爭力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是高職教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的一種實踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。高職院校應(yīng)該激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新活力；強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的高職創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)；優(yōu)化高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)資源組織；變革高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理體系，推動我國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）.

[2]王琳.論現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響[J].中國人力資源開發(fā)，2014（23）.

[3]祝寶江.“群智能型”高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建構(gòu)策略[J].繼續(xù)教育研究，2016（12）.

[4]劉淑娟，劉艷紅.淺析中高職銜接的另一種模式——現(xiàn)代學(xué)徒制[J].成人教育，2015（9）.

責(zé)任編輯：孫瑤