小學語文識字教學

毛峰

摘要：識字教學在小學低年級教學中至關重要。有必要結合實際，逐漸對小學識字教學展開研究，在教學中采用符合兒童身心特征的方法，確定一個具有中長期發展可能的教學目標，是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：語文識字；教學方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0027-01

1.識字是一種能力

我們在教學中，要多關心孩子們的識字習慣，并加以指導，讓每一個孩子養成自主識字的好習慣。只有孩子們對識字學習形成了習慣，比如遇到一個不識的字，絕不放過，馬上去向老師、家長、同學請教或者查字典，我們的課堂識字教學才會變得行之有效。我們很難想象，一個平日沒有養成識字習慣的學生，能自己獨立地完成學習任務。

其實，我們在平時的教學中，要把對正確的、有效的識字方法教給孩子，并在平時的教學過程有所體現。對于低段學生更應如此。我在教學中，常把字分成幾個群，有時也把要識的字全展現在黑板上，讓學生自己來分類。并指導學生根據根字系聯，如教"葫"字時，我先讓學生找"葫"字由"艸"和"胡"兩個字根。然后，讓學生根據以前所學的"胡"字，說說自己想到些什么字。這種教學，讓學生自覺地把識字的樂趣提升了，學習效果自然好了。

2.識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。

2.1 識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。大家知道，漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的。

2.2 識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯系；教給了方法，忽略了經常性的訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存"單打一"的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。

3.課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童"先快后慢"的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

4.在運用中鞏固識字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

總之，識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為把學生的識字興趣必須放到首位。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文的識字教學就會再上一個新臺階！