小學(xué)高年級語文教學(xué)體會

劉梅蘭

摘要：小學(xué)高年級語文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，講求教學(xué)策略，細(xì)化字詞句教學(xué)，突出閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)習(xí)慣；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0036-01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。語文作為一門十分重要的學(xué)科幾乎占據(jù)了小學(xué)教育的"半壁江山"。那么怎樣提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個方面著手：

1.運用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力

1.1 創(chuàng)建課堂提問情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。小學(xué)高年級的學(xué)生思維已處于發(fā)展時期，對于教師提出的問題往往會去質(zhì)疑、討論與研究，因此語文教師應(yīng)注重為學(xué)生營建一個問題情境，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多進(jìn)行提問，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師在講解小學(xué)六年級上冊第一單元的《山中訪友》一課時，讓學(xué)生自主閱讀課文并根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生間進(jìn)行討論。文中有這樣一句話："我也加入了這短暫而別有深意的儀式。"教師可順勢提出以下問題：這個"儀式"是什么儀式？為什么說是短暫的？又為什么說這儀式是別有深意的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)設(shè)課堂表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生天生好動，即使到了高年級仍對課堂表演充滿熱情。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建表演情境，使學(xué)生能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過視頻、動畫、音樂、圖畫等形式來刺激學(xué)生的感官，以加深學(xué)生對課文的理解，感受作者所表現(xiàn)出的情感。

課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講、勤記筆記。課后勤閱讀、勤寫閱讀筆記、日記。可以說，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到語文課教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)高年級語文課教學(xué)的必修課，是上好語文課的前提。

2.以自學(xué)為主

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣是人才的標(biāo)志。比如在"麥哨"教學(xué)：這是略讀文章。作者描述了歡樂農(nóng)村夏季全將豐收的景象和孩子的同時保持自由發(fā)揮的情況，展示了農(nóng)村孩子的天真，簡單，可愛的形象，充滿了濃厚的興趣，充滿生活。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面安排學(xué)生，數(shù)據(jù)收集的田園風(fēng)光，便于學(xué)生進(jìn)一步感受到農(nóng)村環(huán)境和生活在這樣的幸福環(huán)境特征。在本文中，平原的景色，意境清新的內(nèi)容，寫人的幼稚簡單。閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生充分。

3.學(xué)生互動，參與課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在課堂中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中與教師互動，提高學(xué)生的互動性、積極性，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組討論，每組4-6人，讓學(xué)生自己備課，選擇上課形式，通過查閱有關(guān)資料，為其他同學(xué)上一節(jié)課。各小組成員輪流授課，相互查漏補(bǔ)缺，講課結(jié)束后進(jìn)行點評。通過這種形式，能極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的力度，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。并且通過這種講課的形式，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，也是綜合能力的一種提升。開展這種活動，學(xué)生首次備課有一定的難度，教師要通過示范，讓學(xué)生了解備課的基本流程，并告知注意事項：首先是對教材的深刻理解，對作者簡介、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作思路和技巧、板書流程等進(jìn)行梳理；其次是對學(xué)生心理的把握，根據(jù)班級的實際情況設(shè)計問題，既要有一定的難度，也要使學(xué)生能夠通過思考得到答案。

4.師生共同參評

教師通過對課文進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生了解到在講課中應(yīng)注意的思路和問題，對課堂導(dǎo)語的設(shè)計，對文章標(biāo)題的解讀，引出作者簡介和寫作背景，然后對文章的寫作思路進(jìn)行梳理，明確作者所要表達(dá)的中心意思。在講課的過程中，要注意語句的流暢及提出問題的技巧性。在板書的過程中，要有有邏輯性，有層次性。通過這些形式的共同參評，能夠讓學(xué)生熟知教師的上課流程，還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路。

自然界也會給我們很多的啟發(fā)，高年級的小學(xué)生不應(yīng)該還像小孩子一樣，像寫記流水賬那樣的作文，要在作文里面加入自已的所感所想。要讓自己的文章富有靈魂，讓自己的文字富有靈氣。而這些是枯燥的課文和室內(nèi)的教學(xué)難以啟發(fā)我們的，走進(jìn)自然，和朋友們交流心得才是啟發(fā)智慧的最好的方式。

總之，語文是一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)高年級的語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。