小議初中語文學困生轉化策略

陳昌永

摘要：任何一個班集體都或多或少地存在著幾名學習困難的學生，教育工作者只有認真做好學困生的轉化工作，才能真正達到"面向全體學生教學，促進全體學生共同發展"的最終目標。

關鍵詞：初中語文；學困生；成因；轉化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0037-01

聯合國教科文組織在1994年6月10日的《薩拉曼宣言》中指出："人的差異是正常的。學習必須據此來適合兒童的需要，而不是兒童去適應預先規定的有關學習過程的速度和性質的假設。"學困生是一個普遍存在的群體，如何轉化學困生是衡量教育教學質量的一個重要標志。

1.分析后進生形成的原因

1.1 社會風氣、環境影響。隨著社會的進步和經濟的發展，各種消極思想出現，甚至呈泛濫趨勢，因而一些初中生甚至小學生已經受讀書無用論這類觀念的影響。于是，他們在思想上放松，行為上懈怠，學習成績自然很不理想。可見，后進生的產生與社會上一些不良風氣不無關系。

1.2 家庭因素、學校問題。父母是孩子的第一任老師，但是不少孩子的家庭教育缺乏科學性和有效性。如家長對孩子的期望過高，或是家長忙于自己的事情，對孩子管教、幫扶不足，使得孩子沒有學業追求。再有就是因為一些家庭不夠和諧，影響孩子心理的健康發展和學業的進步。而作為培養學生健康成長的重要場所，有些學校過分重視應試成績，教師戴著變色眼鏡看學生，使得成績差的學生受到各種打壓，蛻化為后進生。有些校風、學風不好的學校，在對學生行為習慣、學習品質的引導上缺乏力度，使得一些學生隨波逐流而成為后進生。

1.3 學生自我要求不高。初中生一方面有較強的好奇心和求知欲，另一方面他們也具有意志薄弱、情感脆弱和自覺性差等心理特點。一些學生在小學時沒有能夠克服學習困難，沒有形成一定的學習能力。隨著初中學習內容的加深，他們對學習更加沒有興趣，也沒有一定的學習方法，因而惡性循環，最終淪為后進生。

2.初中語文學困生轉化策略

2.1正確對待學生，關愛學生成長。對于學困生的轉化工作必須以"愛是教育的核心"作為中心環節。作為教師應熱情地關心和愛護學困生，努力為學生搭建一個和諧、民主、愉快地學習環境，用友好、寬容、平等的心態對待學困生。教師對學生贊美是愛的體現，也是一種教育的藝術。教師要注意挖掘學生的"閃光點"，對他們在學習上取得一點進步和思想品德、關心集體、勞動表現等方面表現出來的進步和高尚之處，應及時表揚和鼓勵。

2.2 優化課堂教學方法，提高學困生的學習興趣。營造良好的課堂氣氛固然重要，好的教學方法不僅體現了教師的傳道授業技能之高超，更是學生產生濃厚學習興趣的源泉，也是檢驗學生課堂獲取知識多少的最直接最簡單的方法。我認為，教育的最優化，就在于教育者和被教育者雙方的心理認同所產生的"愛"；教師對學生的愛，是理智和感情結合的愛，是對學生真正的理解和熱切的希望，以及最佳教育方法的總和，又是教育的思想和教育藝術的集中體現。應該根據學困生的不同情況，依據因材施教的原則，教師一定要摸清他們在學習方面存在的具體困難，包括學習基礎、學習能力以及學習需要、動機、興趣等情況，把他們的學習分為一定的層次。

2.3 在語文教學中規范學困生的學習習慣。馬申基說過，學生的習慣乃是他的神經系統中存放的資本，這個資本會不斷的增值，而存放者一生都會享受它的利息。《全日制九年義務教育語文課程標準》中提出了"養成語文學習的信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法，能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，學會使用常用的語文工具書"等目標。教師要幫助他們積累、優化語文學習方法，實現由"能學"到"會學"的轉變。

2.4 持之以恒是保證轉化學困生成功的關鍵。作為教師，費盡心思轉化學困生有所成效，但不容過分的樂觀。因造成"學困生"學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折。學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪等就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確"反復"是學困生轉化過程中的一個特點。

總之，沒有任何一個學習困難的學生會拒絕進步，我們必須遵循"一把鑰匙開一把鎖"的教育規律。但是，冰凍三尺非一日之寒，轉化學困生是一項長期的系統工程，需要教師精心策劃，從實際出發不斷探索有效教學的途徑，真正讓"輕負高質"為學困生打造一片學習的藍天，任他們自由而快樂的翱翔！

參考文獻：

[1] 趙禍棋.李莞.語文教學實施指南《初中卷》[M].湖北：華中師范大學出版社，2003.

[2] 周慶元.中學語文教育心理研究[M].湖南：湖南師范大學出版社，1999.