發揮學生主體作用激活職教語文課堂

徐小娟

摘要：目前，在中等職業學校語文課越來越難上，學生沒有主動學習的愿望，沒有參與課堂教學的積極性，教師缺乏上課的激情。針對這種狀況，本文環境、學生、教師三個方面分析了原因，并試從如何調動學生的積極性，發揮學生主體作用的角度，尋找激活職教語文課堂的方法。

關鍵詞：學生主體；職教；語文課堂教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0040-02

1.現狀分析

在中等職業學校，很多語文老師都有一個共同的感覺，那就是語文課越來越難上。教師精心準備了一節課，講得如癡如醉，感染不了學生；教師千方百計的傳授知識，講得口干舌燥，打動不了學生。學生沒有學習的主動性，沒有參與課堂教學的積極性；教師在教書育人的過程中沒有成就感，久而久之也就沒有了教學的激情。之所以出現這種狀況，原因是多方面的：

1.1 大環境的影響。一方面是社會大環境的影響。近幾年，由于高校不斷擴招，就業形勢日益嚴峻，再加上現在幾乎家家都是都生子女，父母對孩子的期望值越來越高，因此，越來越多的初中畢業生走向普高，使職業學校的生源人數減少，生源質量下降。另一方面是教育大環境的影響。素質教育的提出已將近10年，但由于高考這個指揮棒的存在，致使素質教育得不到真正的實施。因為要想考一所好大學，就要進好高中，而進好高中必須要有優異的成績，于是各初中校一面在教師中大力提倡素質教育，一面狠抓應試教育、狠抓考試成績。最普遍的做法就是分快慢班，甚至分尖子班、普通班和差班；抓優等生，放棄后進生。目前在文縣的初中校中幾乎沒有不進行這樣分班的。這種應試教育的做法使基礎教育變成了面向少數人的教育，那些學習能力差，學習成績差的學生往往處在被忽略的地位，他們的需求得不到重視，他們的困惑得不到解答，他們的能力得不到鍛煉，他們的潛質得不到發揮，他們很少能從老師那得到贊揚，于是失敗感越來越強，以致自暴自棄，把自己置身于課堂之外、書本之外。

1.2 學生自身的原因。職業學校的學生大多在初中時屬于學習困難的學生或問題學生。究其自身原因，一部分是因為遺傳因素的不同，造成了智力的差異。但就一般而言，人與人之間的智力差異并不大，所以更多的則是非智力因素。如學習動機不清楚，學習目的不明確，學習欲望不強烈，注意力不能集中，不善于獨立思考，個人自制能力差等等，因此在學習上不做太多的努力，導致學習成績差。另外，外界的影響也直接關系著青少年的成長。中學生年齡尚小，缺乏一定的社會經驗和識別能力，好奇心又非常強，很多事情都想嘗試。當受到社會上一些不良行為、不良風氣影響時，常常容易受誘惑。除此以外，不當的家庭教育也會使孩子不思學習，不求進步。如優越的家庭條件加上父母的溺愛，會讓孩子失去學習的動力；望子成龍、望女成鳳的心態則會使父母對孩子期望值過高、要求過高，以至于看不到孩子的成績，而一味地批評、訓斥，導致孩子喪失自信心。以上種種原因的直接后果就是，這些學生不看不到自己的優點，缺乏自信，對學習提不起興趣。越有這種心理，成績就越差，成績越差，就越不自信，于是形成惡性循環。

1.3 教師方面的原因。作為職業學校的教師，剖析一下我們自己，問題也是不可忽視的。如觀念還沒有轉變，不考慮職業學校的實際需要，習慣性地以灌輸知識為主，把學生看作被動接收知識的容器，致使學生得不到應有的重視，其興趣調動不起來；不考慮學生的基礎，一味強調語法、修辭、分析理解，以致學生聽不懂、跟不上，慢慢喪失了學習的興趣；不能站在能力培養的角度，以發展的眼光看這些學生，而是盯著他們的過去，對他們指責多，鼓勵少；否定多，肯定少，使他們處在職業學校的起跑線上，依然找不到自信。

2.主要對策

要改變這種狀況，首先要從教師開始。因為我們的生源決定了我們面對的就是這樣一些語文學習的"弱勢群體"，這是無法改變的事實。因而教師必須轉變觀念，結合職業學校的培養目標，樹立以能力為本位的語文教學新理念，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，才能挖掘出學生身上的潛質，提高語文教學的課堂實效。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

2.1 及時肯定成績，幫助學生嘗試成功。"賞識教育"認為，人性中最根本的需求就是渴望得到尊重和欣賞。人人都渴望欣賞、渴望成功，但是職業學校的學生在這方面的體驗實在太少了，而較其他學生來說，他們承受的失敗卻又太多太多。進入職業學校的學生，在語文學習方面大多是應試教育的失敗者，這些學生在初中階段很少體味過語文課堂上成功的喜悅，他們的語文能力在應試教育這個大環境下得不到施展的機會，以致于語文學習的積極性喪失殆盡。作為職業學校的語文老師，我們沒有理由讓這些學生一直失敗下去，我們應積極創造機會，提供舞臺，讓他們嘗試成功。

其實只要我們細心觀察就會發現，并不是所有的學生在語文學習上都是一無是處的，他們身上總會有這樣那樣的閃光點。我曾教過一個學生，平時最怕寫作文，曾因不交作文被我狠狠地批評過。有一次，作文題目是《我們的班集體》，他的作文中有一段話描寫班里一位調皮、多動的同學從走廊到座位的過程，寫得非常生動、傳神。作文講評時，我將這段話作為描寫的范文來朗讀、分析。讀完之后我問寫的是誰，全班同學異口同聲地說出了那位同學的名字。這對他真是一個極大的鼓勵。從此，他再也沒有過不交作文的現象，有時寫完還主動拿給我看，很誠懇地問："老師，你看我這樣寫行不行？"有一種現象不少老師都發現了：很多學生不會寫老師布置的作文，可他們在周記中寫自己的內心世界卻是那樣復雜多變，那樣纏綿悱惻。有的學生雖然文化課基礎差，但思維活躍、表達能力強。對于學生這些閃光點我們應該用放大鏡，甚至顯微鏡來看，把它充分放大，并不失時機地肯定和鼓勵，讓他們體會到成功的快感，從而在成功中樹立自信心，而自信心恰恰是培養學習興趣的關鍵，那么我們還用發愁學生沒有主動性嗎？。

2.2 以目標為導向，引導學生參與課堂教學。職業學校的學生與普通高中的學生有很大的差異，他們在初中時沒有養成良好的學習習慣，缺乏一定的學習能力，課堂上老師講得生動、有趣就聽一聽，否則就睡覺或說話、做別的事。對于自己要學什么、怎么學都不清楚，也就沒有學習的愿望。因此教師課堂教學中，要預先設定適當的目標，以目標為導向，引導學生參與課堂教學，讓學生在完成目標的過程中不知不覺地獲得知識。而對于可以通過文本直接解決的問題，則引導學生研讀文本。教師可就某一目標，引導學生針對某一部分或某一段落進行研讀。如"不求甚解"的出處及陶淵明的闡釋，這些知識點都可以在文中直接獲取，但我們的學生沒有主動獲取知識的意識，因此教師的引導就顯得很重要。最后，對于需拓展課本知識才能達到的目標，教師要引導學生展開討論。如領會不求甚解的讀書方法，應讓學生通過討論明白，不求甚解的讀書方法好在哪里，我們以后讀書時可不可用這種方法。

2.3 創設問題情境，激活學生潛在的興奮點。在中職語文課堂中，學生參與教學活動很少，每節課除了幾個"活躍分子"能夠跟著老師的思路完成學習任務外，大多數學生很難做到整個一節課精力都集中到課堂上，有些學生因為理解不了老師講授的內容，一個環節卡了殼，后面的就不想聽了，還有些學生甚至是游離于課堂之外。此時，學生大腦中的興奮點處于沉睡的狀態，這時教師要做的，就是想辦法激活他們的興奮點。創設問題情境，不失為一個好辦法。

需要注意的是，教師在創設問題情境時應把握以下幾點，第一，設置的問題不能太大，太抽象，應在學生的知識能力可以達到的水平；第二，要能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望；第三，問題不宜太簡單，要給學生思考的余地。只有這樣，創設問題情境才能達到應有的效果。