中學語文作文教學的相關思考

王來小

摘要：作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，是提高學生語文水平和交際能力的關鍵途徑。新課程標準對中學語文教學也做出了明確的規定，必須要從生活實際出發，使學生的寫作更富有真情實感。本文結合筆者多年來的工作經驗，就如何更好地在中學語文中落實作文教學進行了簡單的論述，旨在與同行進行交流分享。

關鍵詞：中學語文；作文教學；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0042-01

1.把握好練習內容，收集作文素材

古人曾說，每一個事物都可以寫入到文章當中，所以古文常常是一個時代內容的真實寫照，包括風土民情、階級烙印以及個人的思想感情，蘊含著極大地文化價值。在作文教學中，教師必須要指導學生對這些內容進行合理學習，使得這些有形的素材為自己所用，就能更好的規范作文教學的隨意性和盲目性，使得作文教學更加成熟、合理。要想切實做到這一點，要求教師必須要注重對訓練題材的引用，多收集作文素材，使得學生的寫作方向更加明確。同時教師也要積極利用課下時間，多關注生活熱點話題，重視對社會新聞焦點等問題的收集整理和研究。教師要充分發揮學生的主體地位，在確定題材內容以后，就安排學生通過小組學習的形式去收集資料，調動學生的學習積極性。

2.提倡學生自助式評改

作文教學中一個重要的環節就是評改，而評改的主體往往是語文教師，反復的評改過程會增加教師的負擔，最終造成學生和教師的付出與收獲不成正比，沒有達到理想的效果。所以，在實際教學活動中，教師必須要轉變這種教學模式，提倡學生自助式評改，既發揮了學生的主體地位，也將教師從繁重的課業壓力中解脫出來。學生通過不斷地修改、評價，能夠更好地認識自己，對癥下藥，最終不斷提高了學生的寫作水平。正如教育家葉圣陶先生所說，只有自己掌握了修改文章的方法，才能從根本上增強學生的能力。

3.從無知到已知領域，能嫻熟用筆

收集素材和整理素材都是至關重要的，為學生日后的寫作打下了扎實的基礎。但是，縱觀近些年的作文命題，已經逐漸凌駕于生活之上，命題的內容朝著多元化的方向發展，在這樣的條件下，學生難以將平時積累的素材運用到寫作中去，只能望題興嘆，結果可想而知。本人認為，作文的命題內容和形式是無形的，雖然我們注重平時的積累，在一定程度上，讓學生形成了塊狀知識結構體系，但是面對這樣幾乎沒有規律的命題內容和形式，日常的積累就會也就軟如"面條"了。此時，從無知到已知領域，嫻熟用筆，從"必然國度"轉到"自由國度"才是作文最為成功的關鍵所在。針對如此陌生的命題范圍，很難下筆，這是實際，也是必然的。但是我們可以在不超出命題范圍的情況下很巧妙轉換擬題，并且在文中靈活運用我們熟知的素材，嫻熟用筆，順理成章。

4.把握創作熱情是作文成功的重要前提

熱情、自主習作確實輕松自在，是在一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，然而其重要前提是有熱情，學生要喜愛作文。如果沒這個前提，自主也只能是給不自覺的人打開了方便之門，自主只會使作文教學處于無拘束狀態，使作文教學一無是處。那么熱情習作、對作文的喜愛又應該怎樣去點燃和呵護呢？學生習作熱情首先來源于對生活的熱愛。教師要讓學生清楚知道為什么要寫作文，徹底要改變他們為考試而習作的想法，要讓他們明白習作是熱愛生活的需要。習作技能是未來人們生存的一項技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，作文的教學目的，也不單純是為了培養一兩個作家，而是千千萬萬現實中的勞動者，他們需要的并不是創造文學作品的技巧，而是具有現實意義的適應社會的創造能力和生存能力。

5.把閱讀、作文教學互相連接

在實際中，學生寫作經常是千篇一律，沒有情感、沒有思想、沒有個性，套話、假話連篇。雖然經常囑咐學生要學會多觀察、多細心體驗生活，只有真情實感才能打動人心，可是學生在寫作文時就成了干枯的樹木，很難生長出感情的綠葉。這樣的情況顯然不是僅靠一兩節作文課就能改變過來的，也不是教師嘴上要求就能予以解決的，它是多年以來語文教學脫離學生生活、忽略學生情感所致。治病要治本，我認為要想學生作文中有真情實感、有自己的思想，必須要從語文教學的日常活動"閱讀教學"入手。隨著教改的不斷深入，這個想法加以實施的現實性越來越近了。看一下中學語文必修教材，收錄的全是名人名篇，這些文章從真摯情感、豐沛的思想、華美的文辭、作者的品格修養上都能稱得上楷模。

總之，學生的寫作水平直接關系到整體的語文素養和考試成績。作文是一項綜合性的語文素質訓練，包括思維、構思、語言、寫作技巧、情感抒發等多方面。因此，教師在語文教學中，要重視學生的作文能力培養，加強作文訓練和指導，探究新的教學方式，為作文教學注入新的理念，讓學生喜歡上寫作，由感而發、言之有物，提升學生的作文寫作效果。

參考文獻：

[1] 高建剛.淺談中學語文作文教學的幾點思考和體會[J].科學大眾（科學教育），2016，06：13.

[2] 何勇.淺談農村中學語文教學中的寫作訓練[J].亞太教育，2016，23：197.

[3] 謝青秀.中學語文“個性化”作文初探[J].中國校外教育，2013，02：136+132.

[4] 韓鳳英.談如何提高初中生的寫作能力[J].才智，2014，24：186.