新課程標準下高中語文的作文教學

張文俊

摘要：我國教育部門提高了對高中語文課堂教學質量的關注，高中語文作文教學課堂作為我國教育的重要組成部分，對于我國的教學質量有重大影響作用。提高高中語文寫作教學質量的核心在于提高學生的學習效率，這對高中語文任職教師提出了一系列的要求。文章就新課程標準下高中語文作文教學作簡要分析，希望我國教學發展具有積極作用。

關鍵詞：高中語文；新課程作文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0043-01

如何提高高中語文作文課堂教學效率已經成為我國目前各高校工作的重點，學校是學生的主要學習地點，教室是學生主要的學習場所，教師是學生學習的重要導向。教師對于課堂教學的質量對學生的課堂學習的效率有直接的因果關系，好的教師對于學生有促進作用，相反，教師教學水平差會影響學生的學習興趣，降低學生的學習效率，影響我國教育的發展。本文就對于目前影響我國各高校語文作文教學課堂效率的相關因素作分析，并針對目前存在的問題提出相應的解決措施，希望對解決當前存在的問題有實際作用。

1.高中語文作文教學存在的弊病

優秀作文誦讀是我國高中語文作文教學過程常用的方法，盡管這樣的教學方法可以使高中生受到優秀作文的熏陶，但是也帶來了一些負面影響。很多高中生在學習優秀作文之后，并沒有深入理解作文的精髓，只是死記硬背作文的格式和一些精美的語句或片段，而沒有去感受文章反映出來的生活和體現出來的情感世界。在這樣的情況之下，他們沒有深厚的文學知識和修養，只是模仿優秀作文，最終導致高中生作文雷同現象的出現。

2.使用多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種體現，對傳統教學帶來了很大的沖擊，給教學增添了新的活力。高中語文教學中使用多媒體輔助教學是必然趨勢，但是在使用多媒體輔助教學的過程中出現了一些問題。有的學校因為教學資源的限制，多媒體只是作為應付用的，在實際的教學過程中常常不能使用。有的學校則大力提倡多媒體輔助教學手段，依賴于多媒體開展教學，幾乎在每節課上都使用多媒體，沒有多媒體輔助教學，就無法進行教學活動。多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。傳統課堂教學的優勢在于，課堂教學中能夠體現學生的主體地位，教師在教學過程中起主導作用，師生之間是平等的，在和諧、輕松的課堂氛圍中進行互動，而多媒體輔助教學占據課堂時間，則不能體現學生的主體地位。另外，高中語文中有的課文采用多媒體輔助教學則能增加教學的趣味性，提高教學效果，但是有的課文則不適合使用多媒體，如果強加使用，會產生相反的效果。比如詩歌與文言文教學，一個注重朗讀，一個注重理解，可以在教學中使用多媒體補充一些背景資料，但是如果過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。

3.放飛學生想象的翅膀，高中作文教學要重視學生的個體差異

我們發現農村的語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是東拉葫蘆西拉瓢地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數，甚至像記流水賬似的。久而久之，語言干癟、文思枯竭、無話可說。其實，這些都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻?？梢哉f，任何一篇優秀的作文，都離不開作者豐富的想象力。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說自已想說的、寫自已想寫的，敢想敢寫，寫的合情合理。如果教師把握好轉換思維的角度和方向，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展，提高作文教學質量。除此之外，學生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現問題的重要原因。因此，應該改變那種以老師為中心的作文教學模式，轉變為一切以學生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，老師可以根據學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。

結語：作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平需要正確的方法引導和平時的豐富積累才能取得有效的提高，促進我國高中教學發展。

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