初中語文課堂提問的有效策略

洪德生

摘要：本文以語文版初中語文課堂提問教學為切入點，就具體的有效提問策略與方法，結合具體教材課文進行細致的探討研究，期望為尋求有效的初中語文課堂提問手段，帶動課堂教學質量與學生學習效率提升，提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0044-02

提問環節是初中語文課堂教學中的重要步驟，好的提問能直接涉及本課的教學核心，并通過逐步、由簡入繁的形式為學生做思考引導，令其深入研究課文的思想主旨，進而獲得自身的學識認知與進步。初中語文課堂的提問教學是帶動學生學習參與積極性提升，促進學生思維活躍與創新能力發展的重要手段，高質量的提問方法能極大調動學生的思考探究熱情，因而成為教師進行課堂教學的一大方法。所以本文也將對語文版初中語文課堂的有效提問策略做探究分析，以此研究具備可行性的精確課堂提問思路與手段。

1.依據課文內容，提出關鍵性的文章問題

初中語文教材的每一篇課文均是教師進行課堂提問教學的極佳示例，經由在課堂上組織學生與教師一起詳讀課文，通過提問回答的形式探究其文章主旨深意。對此首先需要教師在教材備課環節，相應深入研讀、了解課文的主旨大意，并找出其中的關鍵要點。以此作為課堂教學與提問的重點開展，從而經由提問的形式讓學生在自主研究、學習中找出相應的文章深意。教師可基于課前對課文的深入理解，依據對課文關鍵點的認知設立課堂教學的提問方式，以此幫助學生加強對本課文的領會、學習深度。例如在教學語文版初中語文七年級《春》一文時，教師就可先引導學生進行課文的大聲朗讀活動，并為其提出問題：你在朗讀進程中，是否會不自覺地感受到一種歡欣、喜悅的情緒，這類情緒作者是如何通過文字的形式來表現的？又比如在教學《天上的街市》一文時，就可依據課文內容提出：傳說中的天河是難以逾越的，僅能靠每年喜鵲搭橋才能讓牛郎織女相見，為何郭沫若筆下的天河卻被描述為"淺淺的"，從而能讓牛郎織女自由相會呢？通過此類把握文章主旨的設問，為學生理解本課文提供一個嶄新的思路與方式。進而在教師的提問引導下，引領學生對課文展開深入的探究分析，準確理解到課文背后所蘊含的深意奧妙。

例如，教師在教學語文版初中語文九年級《孔乙己》一文時，就可基于課前對本課文的詳細研究成果，在把握文章關鍵點基礎上為學生提出如下設問：

（1）今天所學習的《孔乙己》文章是魯迅先生的經典著作，有哪位學生愿意為全班同學簡要介紹一下魯迅的原名以及生平經歷、主要成就？

（2）通過這篇課文我們將要去了解、認知一位一百多年前生活的人物，經過課文預習有哪位學生愿意為全班同學做一個孔乙己的簡要介紹？

（3）通過對課文第四節到第九節的閱讀，孔乙己這個人物在大家的心目中是怎樣一個形象？是否可以使用一個詞語做概括，相應的概括理由？

（4）有請XX學生為大家大聲朗讀孔乙己最后出現在酒店買酒時的情境，并請同學們探討孔乙己這個人物的可悲之處。

（5）課文末尾處的"大約孔乙己的確死了"，你認為此處應用"大約"還是"的確"？相應的理由是什么？

（6）孔乙己悲劇經歷產生的根本原因是什么？能否說出你的看法與見解？

這六個問題中前兩個問題是激發學生閱讀興趣、提升其課堂學習參與主動性的引導問題，而后四個問題則是直指課文核心關鍵的提問，在教師此類提問的幫助下，學生將能有目的性地進行文章閱讀理解，并在文章中尋求問題的答案。教師為了促進學生對課文認知程度的提高，還可在閱讀理解進程中做追問引導。例如提出：你這樣概括的理由是什么？你對"大約"與"的確"的選用標準是什么？基于孔乙己這個人物你的理解是什么？通過此類提問逐步指引學生對課文內容與寫作思想做深入探究，將學生的思維重點引向文章的主旨深意方面，進而有效提升本堂課的教學質量與學生理解成效。

2.把握提問時機，提升課堂提問的效果質量

除了對問題內容的選擇優化外，教師在進行初中語文課堂教學時，還應注重對提問時機上的把握，通過在課堂教學進程中選取學生對課文理解存在疑惑、不解的時機，相應提出符合其內心所思的問題。進而有效把握學生的認知重點與注意力，指引其對課文深意做探究思考，以實現語文課堂的有效提問教學。

例如，教師在教學語文版初中語文七年級的《荷》專題時，就可為提升課堂教學成效，專門設立一個"賞荷"的教學環節。該環節中教師通過引導學生觀看與荷相關的幻燈片，要求學生對其所看到的荷花景象使用至少一類修辭手段做描述。學生基于自身理解就可能會說出如下的回答：

（1）荷花非常純潔美麗，就如同一個嬰兒漂浮在荷葉之上。

（2）荷花的色彩豐富艷麗，種類繁多。

（3）荷花瓣的顏色是白色的，看上去純潔無暇。

這三位學生的回答中僅有第一位學生注意到了教師提問中運用修辭手段的要求，雖然他在語句中使用比喻手法描述了荷花的純潔特點，但其比喻方式上還存在不恰當的缺陷。另外兩位學生則沒有注意到教師在修辭手段上的要求。

因此可以了解到班級學生在事物觀察以及描述表述方面還存在問題。

3.結束語

在進行初中語文課堂教學時，教師應基于本班級的實際教學條件與學生能力情況，通過細致把握課文主旨關鍵、抓住課堂提問時機等方式，通過提問的形式逐步引導學生對文章內容與思想做探究認知，以此帶動學生對課文理解水平的提升。以便在構建、實施初中語文課堂有效提問策略與方法的同時，實現語文課堂教學質量與學生素質能力的高效成長優化。 參考文獻：

[1] 鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學，2013.

[2] 黃潮興.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2011，12：52.