快樂語文之“樂”學拼音

伊興梅

每個國家和民族都有自己的文化，而中國的文化源遠流長、博大精深，在全世界都影響深遠。其中，漢字是中國文化的基礎，是了解中華文明和交流的關鍵，而拼音又是學習漢字的有效工具，是基礎中的基礎，因此，學好漢語拼音尤為重要。根據1958年頒布的《漢語拼音方案》要求，小學生漢語拼音學習的標準是要求能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以做到直呼音節。由于拼音是由一些沒有特殊意義的符號合成的，學生在學習過程中普遍感覺枯燥乏味。如何才能改進拼音教學方法，讓學生愛上學拼音，一直以來都是一個難關。

一年級正處于從幼兒園向小學的過度階段，之前學生在幼兒園或者家中的學習環境都是相對寬松、歡快的，因此，對于小學學習生活還不適應，特別是對于拼音這種從未接觸過，而又相對枯燥的新事物，有些學生就會因為跟不上學習腳步而顯得緊張、無所適從，甚至產生學習抵觸情緒。如何營造一種讓他們熟悉的輕松、愉悅氛圍，如何讓枯燥的拼音字母成為他們喜歡的形象、生動事物，如何讓學生以他們喜聞樂見的形式學習拼音而不是死記硬背？于是，就有了今天的快樂語文之"樂"學拼音。

1.第一樂：激發童趣，喜聞樂見

北師大版教材中，每個字母都配有一幅圖，借助直觀的圖形提示了字母的讀音和形狀。如字母α的配圖，是一位醫生在給小女孩檢查喉嚨，讓小女孩張大嘴，發出"啊"的聲音，這個聲音就是字母α的讀音；而小女孩的梳著辮子的頭，與字母α的形狀又很象。又如字母 e的配圖，是一只向后彎著長頸的鵝，鵝的讀音和叫聲都是e；同時，鵝彎著長頸的樣子和在水中的倒影，又與字母e的形狀一樣。字母o、i、u、ü也同樣有配圖幫助學生加強感官印象。于是，我借助教材編排的這一特點，根據單韻母教學設計了第一樂：全民參與音樂會，爭當拼音小歌手。

拼音王國音樂會即將開演啦！可是，參加演出的六位小歌手正和大家捉迷藏呢，你們能找出他們嗎？如果你能找到他們，就能得到拼音王國音樂會的門票哦！下面，請大家聽好提示："有一位小歌手因為練習唱歌，嗓子有點不舒服，醫生正給她檢查喉嚨呢，她現在張著嘴巴，扎著條小辮子，你們猜猜她是誰？"學生馬上就說出了是字母α。"那你們誰能畫出她的樣子嗎？"一位學生稍作思考，就根據提示把α畫出來了。于是，她獲得了第一張門票——拼音卡片α。就這樣，隨著提示一一出現，六個小歌手一一登場，在熱烈的掌聲中，門票不一會兒就送完了。這時，我出示舞臺：四線三格。請同學們按照順序，注意觀察舞臺設計，幫它們調整好位置。學生自主學習起來，不一會兒，小歌手們就站好了位。演出開始，第一個節目就由這六位單韻母小歌手為大家表演唱《聲調歌》，課件出示節目及歌詞：有a 在，給a 戴；a 不在，找o、e ，i 、 u并列標在后。聲調帽子在歌聲中穿越，學生一會兒就記住了歌詞，學會了戴聲調帽子。

2.第二樂：形象感知，愛學樂學

剛上小學的學生自制能力普遍比較差，在上課時總是有人抑制不住想要動。因此，我根據這一特點，結合他們聽覺敏銳，模仿能力強的特征，設計了第二樂： 巧妙運用肢體語言，聲母教學"動"起來。

比如，在學習學生比較容易混淆的"b、d"等字母時，我會讓他們伸出左手大拇指跟我念："我最棒，b，b，b"，然后再讓他們伸出右手大拇指跟我念："你真棒，d，d，d"，通過讓學生在互相夸獎的愉悅中記憶了字母的音和形。又比如，在學習"ai"時，我會讓一位同學和我合作，我戴上"a"的字母頭飾，這位同學戴著"i"的字母頭飾，我們做動作，下面同學們邊學邊猜。我們靠在一起，那是"挨"，挨著的挨；我們比較身高，那是"矮"，高矮的矮；我撫摸著他的頭，那是"愛"，關愛的愛等。在學習三拼音節"gua"時，我，做了一個吃西瓜的動作；在學習"hua"時，我做了一個花的姿勢等。通過這些簡單的動作，讓每一個學生都能有意識地去發現，去使用，去創造。老師也可以不時地讓學生來互相比動作猜拼音，通過一點小獎勵調動學生學習拼音的積極性。

3.第三樂：結合生活，發現樂趣

幼兒園的教學中，日趨強調孩子普通話的標準性。進入小學后，孩子對很多音節已經能夠標準地說出來。但他們不明白何為音節，為什么要拼讀，如何拼讀。比如，媽媽，天天在叫，卻不能將mā分解成聲母m和韻母ā，更不能將它們進行拼讀，連成音節。針對這一教學難點，根據新教材編排特點，從單韻母入手，聯系編排中與學生生活息息相關的人物或物體，直接切入相應音節，引導學生重點觀察紅色突出部分，發現拼讀方法，用已有經驗，留心發現，總結出新的經驗，從而突破難點。于是，我設計了第三樂：身邊事物都有拼音，你會讀它嗎？

如在教學gǔ、 hú、kū時，教材中的配圖就起到了很大的作用。課件出示配圖中的一面鼓、一只狐和一位正在大哭的小朋友。孩子們一眼就說出它們的名稱，教師相機出示：鼓、狐、哭。讀這三個字的時候，你們有什么發現？孩子們讀了幾遍后，很快發現，它們的韻母都是u，進而發現聲調的不同。教師抓住時機，引導他們發現讀音不同的原因，如果理解困難，相機展示相應聲母，在孩子恍然大悟時，再引導孩子們思考：它們是怎么拼讀出來的呢？音節的拼讀方法理解后，進一步延伸至聲調不同、聲母不同或韻母不同時，拼讀出的音節也不相同，鼓勵孩子聯系課堂上的物品，多指多拼多讀，孩子們在拼讀中發現了樂趣，又受到了啟發，難點不攻自破。

4.第四樂：直接體驗，寓教于樂

教學是老師與學生之間的活動，學生的實踐活動在教學過程中是不可或缺的，在一個成功的教學活動中，學生應積極參與教學活動，處于活躍的狀態中。在進行音節拼讀教學時，為調動起學生主觀積極性來一起學習，我設計了第四樂：音節拼讀教于樂，聲母韻母喜相連。

孩子們人手一盒拼音卡片，老師拿出聲母的部分，孩子們擺放好韻母，以小組PK的形式進行聲母與韻母的相拼，老師隨機拿出聲母，哪個韻母覺得可以與之相拼，就舉著哪個韻母就站起來，拼出音節，該音節正確，教師即將音節板書至相應組別，作為該組的收獲，兩拼音節得一分，三拼音節得兩分，反之，該音節不可相拼，則扣除相應分數。最后得出的音節，由當天獲勝的小組派代表于早讀課及課前三分鐘時間帶領全班同學拼讀，學生們在活動中盡情地釋放出潛能，在同伴的刺激中爆發了小宇宙，在積極、有趣的競爭中收獲有直接經驗，既掌握了音節拼讀的規律，又體驗了成就。

作為一個教過七屆低年級學生拼音的小學教師，我深知拼音教學之于語文教學的奠基作用，如果基礎沒打好，將直接影響到學生今后的學習。雖然拼音教學的內容枯燥乏味，但如果我們能多想辦法，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，增加教學的趣味性，讓孩子們感受到成功的喜悅，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會讓拼音教學成為學生學習的樂園。