淺談小學低年級語文口語交際訓練

俞強

口語交際是語文課程標準所規定的最能夠體現語文學科性質和特點、具有較強實用性的一門課程。它與舊教材中的聽話、說話練習有著本質的區別：以往聽說訓練大多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，師生、生生之間的思想交流、思維碰撞較少。口語交際則強調信息的往來交互，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時談話，發表自己的意見和想法，需要在雙向互動中實現信息的溝通和交流。低年級學生往往在表達時不知道說什么或想說卻找不到合適的言辭，只能選用一些膚淺的、沒有個性的詞句。為了切實提高學生的口語交際水平，教師應該立足于課堂，讓孩子想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言，大大方方地利用母語和別人進行比較得體的交際。

1.口語交際訓練的途徑

1.1 抓住語文教材，進行口語交際訓練。《小學語文教學大綱》提出三個訓練途徑，利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際情境，讓學生在具體情境中，無拘無束地進行口語交際訓練；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

語文課堂對提高說話訓練意識、訓練學生表達能力很有幫助，教師首先要求學生做到聲音響亮、口齒清楚，怎么想就怎么說，注意語速和說話的條理性，發現語病要及時糾正。而新教材的訓練內容更為豐富，訓練形式靈活，訓練方法更有趣，訓練手段更新穎。是以往教材所不及的，。教師只要真正了解教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，訓練效果是可想而知的。如語文課的各個環節都有口語交際的訓練切入點，導入部分，可由學生介紹已有知識，或由學生質疑、答疑，生字教學更是訓練口語的好時機，可引導學生根據字形編字謎、編歌謠等，閱讀課的訓練點就更有選擇性。

1.2 關注生活，加強口語交際實踐鍛煉。教育理論強調："得法于課內，得益于課外。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。

1.2.1 捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際的訓練。如每學期學校都組織學生接種防疫苗，這時讓學生說說自己當時的心理活動，打針時的感受；國慶節旅游回來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節，你想對老師說些什么？重陽節到了，你又想對自己的爺爺奶奶講些什么呢？你家班機了新居，你看到些什么，又會想些什么呢？……這些生活中發生的活生生的素材，最能激發學生的口語交際愿望，學生有實際體驗也就覺得有話可說。

1.2.2 抓住活動的機會，進行口語訓練。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、"六一"少先隊活動、班隊活動、參觀訪問活動等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師可以一邊傾聽一邊提醒他們注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當等。

2.注重方法，訓練交際能力

2.1 讀、說并重，循序漸進。對于剛入學的小學生來說，指導他們認真朗讀，是進行說話訓練的基礎。認真、正確地朗讀課文，能幫助學生理解教材內容，學習運用語言表達思想的方法。我指導一年級學生讀課文，首先要求他們把書上的每一句話讀正確，注意標點停頓，讀出感情。對讀得好，及時表揚；有時還把朗讀最好的錄音后重播并進行講評。這樣就激起學生認真朗讀的興趣，提高了朗讀水平，為自己學習說話打下了基礎。

說有別于讀。訓練小學生自己說話，必須從實際出發，從說好一句話做起。一句話說完整了，才能談得上說幾句話、一句話。開學第一天，我就通過讓學生做"自我介紹"（我叫××）訓練他們當著大家的面說一句完整的話。至于在課堂上，通過師生的問答，隨時可以進行一句話的訓練。上課前問學生“昨天我們學了哪些內容？”上完新課問學生“今天我們學的課題是什么？”學生完整地作出回答，就是受了一次說話訓練。

有了說好一句話的基礎，就可以有計劃地指導學生說幾句話。以學生作"自我介紹'為例，開學第一天進行的是說好第一句話的訓練，經過一個階段，就用提出幾個問題的辦法，引導學生有地說好幾句話、一段話。我提出的問題是：你叫什么名字？在哪個學校上學？是幾年級的學生？由于學生有了說好一句話的基礎，再按照問題的把幾句話連在一起，就是一段完整的話了。

2.2 選好話題，具體指導。說話課是專為訓練學生說話而設置的，須有較強的計劃性和目的性。為此，一要選好話題，二要加以指導。

選好話題是進行說話訓練的重要條件。對低年級學生來說，要選他們熟悉的與語文教材的基礎訓練有聯系的內容，例如"我的××"、"我的書包"、"一次比賽"等，都是比較好的話題。這些話題，使學生有話有說。還應注意話題的趣味性和多樣性。比如看圖說話，既形象又具體，我就常拿它做訓練學生說話的好材料。小學生喜歡聽故事，也愿意講故事，在說話課上我就選一些生動有趣的童話講給學生聽，聽后讓他們按要求復述。

有了好的說話內容，還要加強具體的說話指導。我的要求是：說得通順、實際、中心明確。為了達到這個目的，我重點抓了指導觀察，指導列提綱，組織評議三個方面。以"我的文具盒"這個話題為例：課前，我指導學生觀察自己文具盒的顏色、形狀、用什么做的，里面是什么樣的。然后，我和學生一起，圍繞話題擬出了說話提綱-文具盒是哪里來的，文具盒是什么顏色、什么材料的，文具盒怎樣為我服務的，我愛我的書包。接著，指導學生一部分一部分地說并找同學連起來說。為了取長補短，都得到提高，在學生述說的同時，我還組織他們評議，指出誰說得好，好在哪里，誰說得不夠好，差在哪里，在比較中提高了大家認真說話的自覺性，使說話訓練朝著健康的方向迅速發展。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應如此。寫得愈多愈熟。在低年級語文口語交際教學中，只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，由步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高。