淺談小學作文教學的“導”

楊翠玲

摘要：作文教學是小學語言教學的重要組成部分，是語言文字的具體發揮和運用的重要途徑。當前作文教學存在著偏差：要求學生按照教師的思路來寫；教師"導"的力度不夠，"導"的空間窄小，"導"的效果不佳。"導"是燈塔，是學生作文的航標，是打開思路之泉，讓學生的習作達到成功的彼岸。因此，教師就要在習作過程中發揮航標作用，為學生"導"好航。

關鍵詞：小學語文；作文教學；引導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01

作文教學是語文教學活動的重要組成部分，作文教學直接關系到語文教學的成敗。隨著小學教改的深入，作為語文教師，不得不重新審視和把握作文教學，認真研究適應當今時代、適應當今學生、適應當今語文規律的教學方法。筆者認為，在在小學作文教學中，我們應以促進學生語文素養的全面提升為目標，著眼于學生的實際情況，注重引導，通過導搜、導思、導改等活動的扎實有效開展，著力提高學生的寫作能力，從而推動學生的語言習得實現由內化到外化的過程。

1.“導”搜——養成積累材料習慣

1.1 俗話說："巧婦難為無米之。"要想讓學生寫出好文章，有充足的寫作材料廠是首要條件，不少學生感到無從下筆或言之無物，就是因為"無米"。因此，在作文教學中，要指導學生提高積累材料的能力和習慣。

培養觀察能力，從觀察中積累材料。生活雖然平凡，但有許多能夠引起人們感情波瀾的精彩細節，只要留心觀察，就有比較完整而有價值的材料。我讓學生自定一個觀察目標，如觀察一種小動物植物；一處景色 或一次活動等，并把觀察結果寫進日記。也可寫對觀察事物的看法和感想。例如有一次校內籃球比賽我帶領學生云觀看，要求他們在"觀"的過程中進行分析、體會，所以學生寫這次比賽，不僅寫出了賽時的熱鬧場面，寫出隊員的動作、姿態，而且寫出了他們的內心精神境界。

1.2 引導他們積極參加社會生活實踐。小學生寫自己親身經歷的事，就會寫得具體、生動。因此，我們經常帶領學生去郊游，去參加農事活動、外出參觀、社會調查訪問等，讓他們從實踐中獲得材料，認識事物，拓寬視野。

2.“導”思——削緩寫作的坡度

學生作文從搜集材料到寫作文猶如一條路，教師應幫助學生打開思路，適當點撥，削緩寫作道路上的坡度，使學生消除作文的恐懼心理。

2.1 導思路。當學生拿起筆動手寫作時，總會感覺不知從何寫起。這時教師的"導"就成了打開學生思路和"鑰匙"。如我在教學《窮人》一文時，是這樣打開學生思路物：桑挪把西蒙的兩個孩子抱著回來后，他們一家的生活發生了什么變化？最后可能會出現什么結局？讓學生討論后，續寫《窮人》，這時同學們的發散思維充分調動起業了，寫出了十多種不同發展和結局的新穎文章，其中有一個學生在表達漁夫"寧可自己受苦，也要幫助別人"的品質時，設想了這樣的情景：漁夫在風高浪急的海面上捕魚時，看見了一艘商船正在被浪打翻，船上的人大呼救命，漁夫不顧生命危險救起來船長，船長感其精神，幫助了他一家，由此桑挪一家生活出現了轉折點，表現了"好人有好報"的純樸思想。

2.2 “導”辨析。學生在作文過程中有時思維動作線路受陰，在運用文字表達時，往往只有骨架，沒有血肉；表達的條理序列混亂；表達含糊不清等。如一個學生在寫《我的同桌》時，有這樣一段："有一次，我在教室里做數學作業，做著、做著，遇到了一道難題，我做不下去了，這時，我的同桌就耐心幫助我，最后，我把那道難題做出來了。"我發現他沒有用具體形象語言表達，我幫助他用下面的方法對自己的文章進行了修改：我碰到了怎樣的難題？我是怎么對待難題的？當時心情怎樣？我的同桌怎樣耐心幫助我的？于是，在修改習作時，他寫出了當時的個體情境和自己的心情，把修改前后的文章一比較，真是大不相同，修改前只有骨架，修改后才有血有肉。

當學生在習作內容與提煉中心模糊時，點撥學生運用比較、聯想等最能體現寫作目的內容；當學生表達概念化時，引導學生再現事情，到運用"總-分"方法用具體形象語言表述；當學生寫作出現條理不清時，點撥其按事情發展順序或時間變化或按事物 的幾個方面去寫；當學生表達語句呆板，言之無物、言之無情時，要引導其對所寫之事物傾注情感，使行文富有感情，行文生動形象。

2.3 "導"改——提高整體寫作水平。著名教育家葉圣陶說過"養成自己修改的能力，這是終生受用的"》這就要求我們改變傳統的"學生作文教師改"的方法，讓學生主動積極地參與作文修改的全過程，要學生被動接受為探索。我在教學中是這樣來"導"改的。

從習作中選出好的和差的各一篇作為修改的例文（先改好的再改差的）修改分三步進行：

（1）讓學生通過讀全文，看看作文有淌有按一定順序寫，中心是否明確，內容是否健康，重點是否突出，詳略是否得當。

（2）再讀作文，逐字逐句推敲，找出語句標點里出現的毛病，邊修改邊寫眉批。

（3）按修改方法質疑。學生討論、各抒己見，指出文章不足之處和優點之處，提出修改意見。然后對照自己的習作，修改好自己的文章，對自己的作文再次推敲，更進一步拓展思維空間。自己修改完后，再要求學生互批互改，取人之長，補己之短。再次對別人的意見修改成文。

通過"互改——自改"的作文教學，培養學生嚴肅認真的寫作態度和自改能力，提高了寫作水平。

教學實踐中，我深深體會到：作文教學要善于發揮教師的導向作用，引導學生捕捉生活素材，打開創作源泉，提高自己的作文能力，這是提高寫作水平的有效途徑。