小學語文教學中如何培養學生的語感

蘇素英

摘要：伴隨著教育體制的不斷改革，語言語感教學已經被越來越廣泛地應用于各種層次各種學科的教學中。語文的語感是伴隨著語言的直覺產生，小學是學生語言直覺培養的重要時期，在這個階段加大對學生語文語感的培養，能夠增加他們在今后的語文或者其他學科的學習中的理解能力。新課程標準要求，小學語文應當重視理解，感悟與積累，培養學生語感，本文著力小學語文教學中培養學生的語感展開探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；語文教學；培養語感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0057-01

語言類科目具有較強的人文性，且隨時代的發展，各行業語言表達方式不斷改變，人們語言內涵不斷的豐富，語文研究專家也認識到語文理解中，掌握語感才能在種種不同表達中找到表達者所要表達的核心。作為語文學習的核心的語文語感成為了當前小學語文教學的主要方向。語感，也就是對語言文字的感知能力，通過長期的浸泡，成為是學生的一種修養，是學生對語言文字的靈敏的感悟能力。那么，如何在小學語文中培養學生的語感呢？本人認為主要應從以下幾方面入手。

1.在"聽"中感受語感

語言的直覺無需通過智力操作實現，而是在認識事物基礎上產生的。文字的朗讀時富有感情的，葉圣陶先生說過："要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。"[1]現在的小學生而言的朗讀的機會是更加豐富的。比如，上課時間段里可以直接通過老師或者學生的聆聽語言聲情并茂的朗讀鍛煉語言表達中的直覺；又或者在課件通過多媒體展示，學習一些經典文學名著的朗誦方法，從而加強語感的鍛煉。

2.在"讀"中增強語感

讀是學生獲取語感的最直接方式。在小學語文教學中，可想而知朗讀也是極其重要的教學環節。朗讀，是一種語言的藝術，將可視的文字語言藝術地轉化為可聞的有聲語言，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文教學中，朗讀不僅可以感悟課文內容，也可以培養學生語感。當學生在朗讀時，一旦進入豐滿的情緒表達，學生原有的認知經驗、想象能力得以加強，從而學生語感能力的提高。由此可知朗讀在語文教學中有著其它一切教學手段都無法替代的特殊功能。首先，朗讀就是要讀出學到的詞句，要求讀音正確，音調流暢，并且可以正確斷句；其次，對詞語運用，語法運用等都有所領悟，要求傳遞出作者所表達的字面意思和隱藏在字面下的思想感情；最終，有聲的語言代替平白的文字語言。在此，教師應為學生示范朗讀，并在朗讀過程中字正腔圓，富有感情。

如在學習《母親河》一課時：你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外，你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代，我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情。最后兩句詩一定要表現出對長江的深深的依戀與贊美的熱忱感情。再如，讀到"天門中斷楚江開，碧水東流至此回"，教師需要引導學生理解所描述的不僅是山水各個客體，還要理解到山水一體的畫面。長江"斷"開了"天門"，使天門成為東西兩峰。再而"回"字就聯想兩山夾峙，翻滾的江水流經兩山間的狹窄通道時，水化波濤，回旋而出，變化萬千。這種語言藝術，應該在朗讀中以抑揚頓挫的磅礴語氣讀出，學生才可以更加理解到其中的奧義。

3.在"寫"中實踐語感

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆[2]。而基于培養語感，學生學習到的語言知識，需要在應用中實踐出來，最終可以變成本能。在寫作中培養學生的語感，本人的方法的核心：要求學生動筆。

4.在"背"中升華語感在語文教學中

學生語文素材的積累很大一部分是通過背誦獲取的。譬如語文課本中存在著許多優美的詩歌、經典的文章，這類文章一般也會在課堂中要求背誦，所以這些美文不僅僅需要學生主動去記憶、背誦，作為教師應該督促學生進行背誦。背誦自古以來都是學習語文的“好法寶”，但是這里的背誦不是簡單地、重復地、機械地記憶，也不是通篇通文的背誦，而是在在于一些精美的部分，在于文章最濃郁著文采的部分，應該要求學生充滿感情地背誦，抑揚頓挫，充滿起伏。

總之，語感的培養重在引導學生去感悟。在于"聽讀寫憶"，語文教學重朗讀、重形象，這就為培養并加強學生的語感提供了十分有利的條件。小學語文是學生正式開始學習的階段，在這一階段培養優秀的語感對以后的進一步學習有著極其重要的作用。

參考文獻：

[1] 梁艷強.小學語文教學中如何培養學生的語感[J].吉林教育，2015，（14）：107.

[2] 劉春環.小學語文教學中如何培養學生的語感[J].學周刊，2015，（08）：76.