試論語文教學中作文與閱讀的連動關系

郭貴新

1.營造輕松、愉悅的課堂氣氛，在閱讀教學中提高"說寫"能力

長期以來許多教師認為自己是課堂的主導，就應以一種嚴肅的或者嚴厲的態度來壓服學生，以達到控制課堂教學節奏，組織教學秩序，完成課堂教學內容的目的。這種"嚴肅教學"，我們不難看出這種緊張氛圍下學生主動性極低，說寫能力得不到鍛煉，語言組織能力和表達能力得不到培養和訓練。要提高寫作能力，除專門的作文指導，培養學生的觀察力，做個生活的"有心人"之外，還應注重在閱讀教學的課堂過程中，營造平等、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，促使學生在主動探究，獵取新知的過程中，培養能力，發展潛力，形成創造性品質。

1.1 改變傳統的課堂結構。由教師多問多講為主體的課堂教學結構轉為學生多問多講，以學生講為主體的課堂教學結構。學生根據閱讀提示主動自學，邊讀邊想，邊圈邊注，對問題進行分析與比較、聯想與歸納，達到解，到達解疑的目的；在個體自主探究的基礎上，小組相互質疑、研討，交流自學的情況，敢于大膽推翻別人的理論和書本的知識，從而使思維能力和語言組織、表達能力得到充分的鍛煉；最后集體互相交流，對難點、關鍵處及不同觀點進行集體攻關、解惑釋疑。

1.2 選擇最佳教學方法。①講授知識力求精、活、響。在精心研讀每一篇閱讀材料的基礎上，高度駕馭教材，講解知識爭取做到簡明練達，精練精講；重點、難點必須突出地敲響敲亮，把注意力的分散減少到最低限度。特別要注重講授知識的藝術，如導入新課運用懸念法、奇事驚人法、故事開端法、引用法等。

②引導思考巧、新、活。根據不同閱讀材料設計一定的課內考題，題型力求巧妙新穎，傾向主觀題和開放性思考題，讓學生愛想好講，使學生產生新的注意力，激發學生的創新思維，培養創新能力；要靈活變換題目形式，多角度審視新知識，結合教材特點，不同的方法穿插使用。

2.在閱讀中積累素材，找到作文的“源頭活水”

寫作能力來源于心中有許多優美的詞、句、段、章，而這些又取源于生活實際和古今中外名人的著作或文章。教師除了在課堂教學中培養學生的語言感悟能力和運用能力外，還應注重引導學生通過閱讀大量課內外作品來擴大知識視野，去接觸更廣闊的生活，從而積累寫作素材和語言材料，為寫作開辟一片資源豐富的知識寶地。在閱讀教學中，教師除了努力擴寬知識面，拋開教參的局限，多向學生傳授關于作品及與作品有連帶關系的知識，讓學生在教師的點撥、引導下理解作者寫作的心境，學會感悟和品評作品外，還可以從以下幾方面入手：

①形成良好的閱讀習慣與能力。教師要有計劃、有步驟、由淺入深地對學生的閱讀方法給予指導，使他們形成良好的閱讀習慣與能力。如精讀、略讀、瀏覽；全神貫注的默讀習慣，快速誦讀全文的習慣，抓住關鍵詞句跳讀，擬閱讀提綱的習慣；根據特殊句段把握中心思想的能力，限時閱讀的能力，根據記敘文、議論文、說明文、文學作品等不同文體特點把握閱讀重點的能力。

②推薦相關讀物，使學生在自主閱讀中拓寬視野。如：四大名著等。并要求在收看之后各用一句話概括劇中人物的性格特點和劇情安排的特點，充分調動其積極性，訓練學生的觀察分析能力、語言組織和表達能力；引導學生有選擇地收看"新聞聯播"、"焦點訪談"、"今日說法"等節目，并指導寫收視手記。

3.就文取材，在閱讀教學中適宜進行小練筆

閱讀教學中的課內小練筆是進行語言訓練的重要方式，它是以課文內容作為寫作的素材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來，彼此交融，和諧運用。

①語言形式來源于本文。在學生理解、領悟課本內容和語言形式后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式去轉換、豐富、發展課本內容。如教學《誰是最可愛的人》，學生掌握了"當……的時候"一組排比句及其作用后，讓學生換身份寫兩三句描繪祖國人民在和平環境下幸福生活的圖景，于是學生裝便寫道："當你乘坐自己設計的宇宙飛船在太空中自由翱翔的時候，當你站在手術臺前為病人解除病痛的時候……"

②語言形式不限于本文。語言形式不拘，可以單獨運用過去學過的，也可以綜合運用，如：著名特級教師于永正在教學小學教材《再見了，親人》時，針對課文內容設計了這樣的訓練情境："既然是話別，就應是雙方的，但課本只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么話呢？現在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。"

在對學生實施創新教育時，我們應當順應語文教改的浪潮，勇于創新，在閱讀教學這個主陣地上為學生寫作營造一個自由、寬松的舞臺，爭取做到著名教育家陶行知先生在教育理論中強調的"六解放"解放學生的大腦；解放學生的雙手；解放學生的嘴；解放學生的眼睛；解放學生的時間；解放學生的空間。多為學生創設自由表達的氛圍，讓學生自主參與閱讀，并輔之系統的輔導，努力培養其創新意識和創新能力，提高學生的思維能力和語言組織表達能力，讓學生的作文言之有物、言之有情、言為心聲。如果說在應試教育下，教師在作文指導上是紙上談兵，是治"標"；那么在閱讀中不斷提高學生的寫作能力便是理論指導下的實際操作，是"標"、"本"兼治，并重在治"本"，是對學生實施創新教育的最捷途徑，是從根本上提高學生作文水平的法寶。讓我們共同在閱讀教學中點燃學生寫作的激情火花，為學生寫作開創一條康莊大道吧。