巧用低年級課文插圖

李婉虹

摘要：課文插圖是小學語文教學中不可忽視的內容，尤其是低年級合理使用插圖對幫助學生學拼音、漢字、理解課文內容；訓練學生的觀察能力、語言表達能力；發揮學生的思維、想象力等方面均有著重要的作用。

關鍵詞：低年級；語文教學；插圖；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0063-02

小學低年級學生都是七、八歲左右，他們以其具體形象思維為主導，感性認識相對較強，課文中的插圖格外被小學生所喜愛。翻開低年級的語文書，幾乎每篇課文都配以色彩鮮艷、生動逼真的插圖。這些插圖常常和文字組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學文、看圖說話等教學內容。可見課文插圖是小學語文教學中不可忽視的內容，尤其是在低年級課堂教學中，運用好教材中的插圖、不僅能培養低年級學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還有利于幫助學生學拼音、識字、理解課文內容；有利于訓練學生的觀察能力、語言表達能力；有利于發揮學生的思維、想象力。

1.巧用插圖學拼音，化難為易

拼音是小學教學的第一道難關、也是小學語文教學中最枯燥、乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，比較好動、注意力集中不了太久，這就使得原本不吸引人的拼音教學變得難上加難。幸好在在一年級上冊的課本中、尤其在拼音部分里，有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。這就為孩子們學習拼音提供了很好的直觀內容。我們可以充分利用插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，這樣能使拼音教學化難為易。

例如"jqx"一課中所附插圖都富有啟發性。在學聲母g時，所附插圖就是一只鴿子叼有一根橄欖樹枝。這幅插圖上，"鴿子"點出了這個聲母的讀音；鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成"g"的形狀，音形并茂，便于學生記憶。所以在教學中，我們要引導學生認識觀察圖畫，吸引孩子們的注意力，憑借插圖讀準音，記清形。又如：學生不易掌握的四聲，編者特意安排了小車行駛的四幅圖。以后當學生讀錯四聲時，我總會這樣提醒：小車上坡了！小車下坡又上坡了！小車下坡了……讀錯的學生一聽馬上就糾正過來了。這是因為文本的插圖已經印在了學生的腦海里了。

漢語拼音都是抽象的符號，初入學的兒童又以具體形象思維，無意注意為主。學生學習這些內容很容易感到枯燥乏味。教材針對這一矛盾呈現了很多新穎活潑富有啟發性的插圖，使抽象的符號在圖畫的點綴下變得形象，化難為易、從而激發學生的學習興趣，可見用好插圖在低年級語文教學中很重要，確實有利于提高拼音教學效率。

2.巧用插圖理解課文，化抽象為形象

小學低年級課文雖然篇幅較短，卻包含著很深刻的意義。尤其是低段課文中有些詞語對剛入學不久的低年級學生來說是不容易講清楚的。在課文教學中，單憑文字去理解內容，低年級的學生是很難做到，如果能巧妙地運用插圖，反而能化抽象為形象。

如《小蝌蚪找媽媽》一文，"追上去"和"迎上去"二詞，學生不好理解，我們知道"追"和"迎"是兩個帶有方向性的動詞，如果結合插圖來講授就能事半功倍。因為在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪是在烏龜的后面，蝌蚪在"追"前面的的烏龜；兩條鯉魚朝著蝌蚪面對面地游過來，小蝌蚪是"迎上去"的。只要結合插圖的講解，學生就能非常容易接受了。此時插圖運用，不僅可以直接理解詞，而且還能激發學生學詞的興趣，借助插圖理解課文要比借助語言文字快得多，準確度也要高得多。

有些課文的內容，是根據觀察對象的某些外在特點，通過想象加工寫成的，由于讀者與作者的想象不能完全同步，造成了對其所寫內容理解上的困難。例如：《黃山奇石》作者為了突出黃山之"奇"，把那些外形奇特的石頭想象成"仙桃石"、"猴子觀海"、"仙人指路"、"金雞叫天都"等等奇特景觀。教師用語言難以向學生解釋清楚的，而指導學生看插圖，通過圖文對照，學生就容易明白課文所寫的內容。并能由此舉一反三，想象出最后一段介紹的"天狗望月"、"獅子搶球"、"仙女彈琴"等有名無圖的奇石的大體形態來。這樣對圖講解化抽象為形象，學生就非常容易接受了。

3.巧用插圖激發想象，化靜為動

低年級的學生正處于一個富于想象的年齡，課文里面的插圖可以使他們的想象力更為豐富。葉圣陶先生說過："圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。"課文插圖的畫面雖然是靜止的，只反映事物的片斷和側面，但其內涵豐富深邃，這更容易引人想象。我們正好可以利用插圖的這一特點，引導學生化"靜"為"動"。教學中，我們可以在引導學生觀察、揣摩圖意的基礎上，進行合理的補充、連接、組合，發掘圖畫的深層內涵。

比如：教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我們可以引導學生觀察插圖里那些動物的動作、表情，結合課文內容，想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍，讓學生把靜止的圖畫通過自己的想象，配上了動物們的語言、動作進行表演，化插圖的"靜"為表演的"動"這樣不僅能引導學生深入地理解課文，還可培養了學生的想象能力，訓練了學生的語言表達能力。學生在表演過程中自然而然地理解了"議論紛紛"、"生氣極了"等詞語，體會了"白天做事晚上休息"、"跳著走路"的辛苦。

4.巧用插圖引導觀察，化空為實

課文插圖是根據文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中地反映了文章的中心。但有些文章作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下"空白"，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下"空白"。妙用這些插圖補白，引導學生觀察插圖，在理解課文的基礎上或模仿課文的關鍵語句進行語言訓練，或發揮自己的想象續編故事，使學生能學以致用。例如：《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，在引導學生觀察插圖、學問之后，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。再如《荷葉圓圓》一課，通過學生觀察圖，理解課文學了"（ ）說：'荷葉是我的（ ）'"這個句式，之后便引導學生想象，學生結合自己的生活體驗，寫出了"蝴蝶說：'荷葉是我的舞臺。'"；"螞蟻說：'荷葉是我的運動場'"；"小朋友說：'荷葉是我的帽子'"……這樣的句式。從這些訓練中我們可以看出孩子不僅學了文，還能結合自己的生活經驗加以運用，從而為圖文進行了很充實的補白。像這樣留有藝術空白的課文，低年級的教材中還有很多，關健要靠我們教師能否積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

總之言之，低年級語文教材中的插圖不是裝飾，更不是擺設，只要我們巧用課文插圖，從圖入手，引導觀察、激發想象、訓練說話、把具體的語言文字和形象的客觀事物聯系起來，便能化難為易、化抽象為形象、化靜為動，化空為實，使低年級學生對語文學習產生濃厚的興趣，變被動為主動，愿說、愿學，學得輕松，從而提高語文教學的效率。