分層教學在初中英語教學中的運用

楊暢

新課改中提出了很多不同的教學理念，在新課改中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要做到學生主體地位的發揮，同時，教師要尊重學生的個體差異，促進全體學生的共同發展，讓每個學生經過課堂教學都有所收獲。因此，在當今的課堂教學時，教師一定要以新課標為指導，做到因材施教，做好分層教學工作。筆者作為一名初中英語教師，在英語教學中也進行分層教學的實踐，取得了一些成效。

1.根據學生情況分層

根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，選 14名同學為A組（提高層次）， 挑24名為B組（中等層次），其余 12名為C組（基礎層次）。分層次的同時，做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學習態度，不斷戰勝自我，完善自我。

層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態的劃分。每月進行一次升級總評，總評合格的學生升入上一級。總評分滿分是100分，課堂表現分占20%，作業占30%，單元測試占10%，月測試占40%，月測試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學生，總評合格時，可進入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學生的學習過程進行指導，一旦發現問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法。使他們能夠主動發展、全面發展，積極向上，以保持和鞏固學生的學習興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發展。調動每一個學生學習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。

2.施教分層

2.1 課堂操練分層。課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須精講基礎知識，把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。對初中生來說，課堂是絕大多數人進行聽說交流的唯一場所，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫能力的提高創造良好的條件。由此我認為：應該把課堂上的聽說交際活動作為英語教學的突破口和主旋律。因為學生參與的程度是衡量課堂教學成功與否的重要標準。

2.2 課外作業分層。學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？ 對此，在分層教學中，除了上述內容分層外，課后作業也進行了分層，但是課后作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發現ABC組中的一些同學都不同層度地存在著一些問題，C組同學對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學復述不理想，讓他們課后把復述寫在作業本上，第二天交上來檢查；A組的一些學生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產和景點知到得很少，讓他們課后通過工具書或網絡查找這些資料，利用課前Report 或單元總結時進行交流。通過這樣做他們既學到了與課本有關的背景知識，又培養了查找有關的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練其技能、發展其智力和擴大其知識面有利，而且對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也起著著重要作用。

分層教學是新課改下的重要教學手段，通過分層教學，學生在英語學習上有了很多的收獲，在英語學習上更加充滿信心，作為一名英語教師，一定要發揮好分層教學的優勢，從而有效地提高課堂教學的整體效率。