初中英語分層教學探討

駱開現

摘要：英語新課標提出："學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想"。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層教學應運而生，適應時代要求。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0076-01

初中英語教材進行了改編和修訂，新教材的內容貼近學生的日常生活，符合學生的年齡特點和認知能力，為初中英語教學帶來了勃勃生機，同時對英語教師提出了更高的要求。在教學過程中，我們必然會遇到一些問題，如班容量大、學生英語水平差距明顯、學習能力參差不齊等。教育應該面向全體學生，教師應該在英語教學中關注每一個學生，實施分層教學，分層次設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中獲得知識、提高能力。

1.課前備課分層

在備課時，我們一般要了解學生的情況、熟知教材、選擇恰當的教學方法。通常情況下，我們對學生的基本情況已經了解了，他們的學習習慣、學習興趣、學習能力，在長期的相處過程中我們都已經掌握。接下來，就是要研讀教材，在研究教材的時候，必須結合學生的實際來設計具體的教學目標。對于A層次學生來說，他們不僅要掌握教材內容的基礎上，還應在教師的指導下養成良好的學習能力和學習習慣，使自己的英語素養得到全面提高。對于B層學生來說，要掌握一部分教材的重點內容，聽、說、讀、寫能力有一個幅度的提高即可。對于C層學生來說，能掌握基本的英語知識就可以。

2.課堂上加強學生間的合作討論

（1）合理劃分各互助小組。四人一小組，好中差兼顧。

（2）組長負責制，幫弱輔差，勇當小老師，促進本小組成員共同進步。

（3）定期評比，實行獎勵。

“三人行，必有我師焉”。在討論和交流中，學生不僅可以實現表達、表現自己的愿望，更重要的是可以了解別人的思維方式和解決問題的方法，進行再學習。這時，他們不僅是學生，更是彼此的老師。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論和學習，思維由集中而發散，由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。通過他們間的相互啟發、點撥、借鑒，在潛移默化間，就形成、發展、鞏固了他們的創新意識、創新精神和創新能力。

課堂上，盡量提供中等生參與的機會，帶動學困生學習的良好合作學習態勢。在語法課上，先讓學生通過預習和小組討論找出語法上的疑難點，讓他們發現并提出問題，大家一起討論解決，這樣學生更容易牢記。

3.課堂上不做教師“一言堂”

在英語課堂學習中，學生是主角，教師是導演。因此，教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生充分發揮他們在學習中的主體作用。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，給予他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在不斷摸索、探索的學習中學會獲得知識的方法。課堂教學可根據學生能力設置不同難度的問題，同時課堂小組或配對活動的設置也可難易相結合。例如，由C層學生示范造句、對話或回答問題，讓B層和A層的學生有范本可依，模仿同學做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會小成功，提高他們的學習信心。讓學生參與英語課堂的途徑多種多樣，我們可以通過學生的口語訓練、聽力、對話操練和習題解釋等方法，充分發動學生積極主動地參與到課堂中。

4.分層練習和布置作業

要提高教學效率，教師需要隨時了解學生的知識掌握情況，及時對學生施以援手。所以，教師在教學過程中要設計一些相應的習題檢測學生的學習情況，幫助他們發現問題，并及時改正和鞏固知識。教師在設計習題和作業的時候也要注意分層。

5.分層進行課外活動

豐富多彩的課外活動可以使學生和教師在輕松自然的氛圍中順暢交流，增進師生之間的關系。教師要從思想上重視英語課外活動的開展，分層次進行英語活動，充分發揮它的作用。比如，教師可以對不同層次的學生提出不同的要求：A層次的學生可以編排一些和教學內容相關的課本劇或者英語小品，提高他們綜合運用英語的能力；B層次的學生可以根據某一階段的學期活動計劃制作英語手抄報，與其他同學合作撰稿、選材，進行版面設計，相互傳閱并相互學習；C層次的學生可以引導他們制作一些簡單的英語節日卡片，在某些節日來臨時，送給同學、家長或者老師，既增進學生間、師生間的感情，又能激發了他們學習英語的興趣和自信心。

分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識。”分層教學的根本特點就是改變過去讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧開放的課堂環境，使課程能夠成為與學生個體經驗相吻合、能促進學生個性充分發展。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

[2] 馬愛貞.王兆紅.談英語中的分層教學[J].中小學教學與研究，2000，（10）.