農村中學英語教學現狀及改進方法

龐麗

摘要：隨著基礎教育課程改革的全面推進，英語這一學科得到了很大程度的發展。但是由于地區多種因素的影響和制約，鄉鎮中學英語教學中存在著諸多問題，它們嚴重影響了英語教學活動的正常開展，阻礙了鄉鎮中學英語教學成績的提高。因此，找出鄉鎮中學英語教學中存的在的問題是提高鄉鎮初級中學英語教學的關鍵。只有找出了問題的關鍵所在才能找到解決相應的問題的方法。本文將就鄉鎮中學英語教育教學中存在的問題進行分析，并針對存在的問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：鄉鎮中學；英語教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0077-01

農村中學生英語交際能力差，他們學了幾年的英語，但是可能只會說這幾句最簡單的了。如何提高農村中學生的英語交際能力，我認為應該考慮以下的問題。并針對這些問題，提出切實可行的方法及策略。

1.農村中學英語教學存在的問題

1.1 缺少扎實的專業知識的英語教師。我國中學英語的教學原則要求外語教師在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養學生用英語思維和表達思想的能力。要能做到這些，英語教師必須具備較高的英語專業素質。現在英語教科書的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統、風俗習慣、名人傳記、傳統節目、衛生與體育等等，這就要求教師本身要基本功扎實，知識面廣，面對學生的知識渴求，能揮灑自如。

1.2 缺少教學所需要的必備教具。農村中學，有些 學校甚至連臺錄音機都沒有，更談不上多媒體教學了。學生不能聽到發音標準的英語， 教師語言若老用一個詞，老唱一種調，語言就會越來越乏味，不利于調動學生的積極性。

1.3 缺少融洽的師生關系。融洽的師生關系，能激發學生的思維和想象力，交際也更加活躍。。要想輕松調動學生的學習興趣，教師要讓他們積極主動地運用所學知識在創設的語境中自由交流。很難想象一個毫無生趣、面無表情、語言乏味的教師能使學生精神振奮、專心聽課，積極參與到教學活動中來，才能開口說英語。所以，學生對老師的滿意度，很大程度上影響到師生之間的關系。

1.4 班上人數太多，任務活動難實現。每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的"任務型"活動，這樣的"任務型"活動可以在教材的各個部分中去尋找。農村中學，在設計"任務型"活動時，很難開展。因為學生多，教室做得滿滿的，老師連走下去都難。

1.5 學生基礎太差，無法適應初中教材。農村初中生很多都沒學過小學英語，小學，初中英語銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。農村學生的英語基礎太差，教師無法進行課本上的口語練習。為避免出現小學，初中英語學習的脫節現象，順利完成這一環節的過渡英語教師應對班級中的所有學生持積極的態度，相信"沒有教不好的學生"，相信他們在教師的幫助下定能學好英語。

1.6 英語實踐機會少，口語學習興趣不高。農村中學生，學習英語只有在英語課堂上，平時幾乎沒有說英語的機會，再加上英語教師英語口語水平有限，班上人數有多，對于成績一般的同學，他們在課堂上，也是只能是一個學期說上幾次，成績好一些的同學，可能都到的機會相對會多一些。

1.7 小學英語教師素質偏低，小學對英語教學重視不夠。教育部規定把學生學習英語的時間提前到小學三年級，這就要求所有的小學都要配備一定數量的英語教師以便開展英語課。但是師范學校的反應速度明顯不會那么快，相當一部分的幼兒師范、中等師范知道2003年才開設英語專業。他們最快也要3年才能畢業。面對師資力量的短缺，農村學校采取的方法是：第一，從中學抽調一部分老師補充小學師資。但面臨的問題是小學工資偏低，教師大都不愿意去。第二、選擇一部分英語相對較好的其他學科老師兼任英語教師。這些半路出家沒有接受過正規英語教學培訓的老師顯然不能勝任英語教學任務。以上一系列的問題都給農村中學英語教學帶來了相當大的困難。首先，絕大部分的學生小學英語教育空白，需要在初中階段從零學起。其次，小學英語教師素質參差不齊，所教的學生對英語的認識、讀音也存在較多偏差。初中階段還要承擔糾正錯誤的任務。第三、一部分教師被抽調到小學造成初中師資緊張。

2.農村中學英語教學的改進方法

2.1 要進一步加大英語教學改革力度，探索適合鄉鎮中學英語的教學模式。各級教育行政部門和業務主管部門要為鄉鎮中學校創造更多的平臺，為鄉鎮中學英語教師提高自身綜合素質提供各種展示的機會。可以通過舉辦英語課堂教學技能競賽、英語教師才藝展示、英語教師教科研成果展評等多種形式，探索適合本地區鄉鎮中學英語實際的有效教學方法，在促進教師專業成長的同時提高英語教學的實效性。