巧搭支架，提高小學英語語篇教學的實效

邱麗愛

摘要：本文根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的"最近發展區"理論。基于教師對學生現實發展水平充分了解的基礎上，對學生可能達到的水平進行預測，靈活分解復雜的學習任務，在教學過程中適時巧搭支架，巧妙引導學生在情景中積極、主動地協商合作，解決了在小學中高年級英語語篇教學中碰到的困惑，使學生從現有的發展水平向可能達到的發展水平邁進，進而提高小學英語語篇教學的實效。

關鍵詞：支架；小學英語；語篇教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0087-02

語篇是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，或者根本無從下手。難教、怕教已成為教師們的共識。受應試功利的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學，影響了語篇教學的實效。因此，如何有效地開展語篇教學成為高年級教師共同關注的話題。

支架式教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的"最近發展區"理論。支架式教學理論基于教師對學生現實發展水平充分了解的基礎上，對學生可能達到的水平進行預測，靈活分解復雜的學習任務，在教學過程中適時搭建支架，巧妙引導學生在情景中積極、主動地協商合作，使學生從現有的發展水平向可能達到的發展水平邁進。

著名物理學家阿基米德說過"給我一個支點，我能撬起整個地球"。這話雖有夸張之意，但在每個學生的生命旅程中，確實需要"支點"。那么在小學英語語篇教學中，教師應該給學生怎樣的"支點"呢？這個"支點"，不求撬動地球，只求能為學生提供合理有效的語言支架或范本。在此，筆者就結合自己的教學實踐與觀錄像課、聽評課學習到的經驗，在語篇教學中巧設支架，提高了小學英語語篇教學的實效。

1.巧借Free Talk為支架，無痕導入語篇主題

案例1：曾看到劉寶杰老師在"The scarf"繪本教學視頻時，這樣的導入：在和學生一陣輕松聊天之后，劉老師以實物圍巾和學生又做了熱身交流。他首先讓學生來說說這條scarf，師生們圍繞 "my scarf"，說出了"nice， long， warm， special"等，教師板書，然后，讓學生掏出自己帶來的" scarf"，使用句型："I have a scarf. It's . "談論自己的scarf，結果學生們各抒已見，大大激發了學生的學習熱情，這樣又水到渠成的出示了本節繪本課的課題——"The scarf"引入新課教學。

2.巧用圖片、視頻為支架，拉近學生與文本距離

案例2：《閩教版小學英語》教材是根據話題-功能-結構-任務體系編寫的，教材的每一個單元都有一個貼近學生生活背景的話題，教材中PartA和PartB是這一背景及話題的綜合呈現形式。筆者在教學閩教版小學英語第四冊Unit7 Seasons第一課時，由于四年級學生好奇心強，對英語充滿興趣，但又受年齡和閱歷的影響，在理解文本時往往不深刻、全面，這時教師要在文本的背景處就需要為學生搭好支架。上課伊始，在簡單的Free Talk后，教師出示自己在不同季節游玩的圖片，整體呈現感知單元話題Seasons， 同時讓學生感受大自然的美好，為學生學習spring， summer， autumn， winter作鋪墊。

T：I enjoy my life in different seasons. It`s warm in spring. Trees are green. I can go to see flowers. I can go for a spring outing. In summer， it`s hot. I can go swimming with my daughter. I have a long vacation . I can take a trip.In autumn， it`s cool. I can climb a mountain. I can pick oranges with my family. In winter， it`s very cold. I can make a snowman. I can go to see the ice carvings. I enjoy my life in different seasons.教師借助圖片、視頻并配以解說，創設情境幫助學生理解季節及天氣和相關活動。整體導入教學內容，教師游玩的圖片用視頻形式把語言知識串連起來，引起學生對本單元話題的興趣，同時也使學生在不知不覺中去感知、學習新語言。同時營造了一種和諧、寬松的英語學習氛圍。拉近學生與文本的距離。

3.以情境任務為支架，搭建探究語言的橋梁

案例3：李磊老師在執教譯林版《英語》四年級上冊 Unit 4 Can I play basketball（Story time），要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。對教師來說，應該去發現那些對學生來說是現實的同時又與所教課程相關的情境（Roger，1969）在新授環節，教者精心設計了"超級兒童俱樂部"的整體情境支架，并提供學生三個任務"Sports time"" Story time"" Show time"學生只有完成這三個時間段里的任務，才能順利成為俱樂部的會員。在該支架的引領下，學生解決了一個又一個任務，不斷向更高水平邁進。在同課的另一個片斷中，李老師是這樣說的：You know， I'm a coach of the Super Kids Club. Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club？ Ss： Yes！ 這是一個怎樣的俱樂部？我怎樣做才能加入這個俱樂部？借助教者提供的上述任務支架，學生形成了一定的認知沖突，并引發探索新知的欲望。

4.以文本插圖為支架，搭建知識構建的的橋梁

《英語課程標準》對四年級學生語言技能有明確要求，即能根據圖文說出單詞或短句。進入" Story time"伊始，（同樣李磊老師的教學片斷）李老師沒有采取聽錄音回答問題或看卡通片回答問題的常規做法，而是用PPT呈現文本插圖，教學環節如下：

[教學片斷]Look and talk

T： There are three boys. Who are they？

S1： They are Wang Bing.Mike and Liu Tao.

T： Where are they？

S2： They are in the playground. T： And what do they want to do？

Ss： They want to play basketball.

T： Look at Liu Tao ，please. Do you have any questions to ask？

S1： Can Liu Tao play basketball？ T： Anything else？

S2： Can Mike play basketball？

S3： Can Wang Bing play basketball？ 。李老師發揮圖片的先行組織者作用，啟發學生思考，引導學生主動建構知識，培養看圖說話的能力。他圍繞文本插圖，以"3Wh"為關鍵詞設計支架問題，引導學生看圖說話，緊接著要求學生觀察圖片中人物的面部表情，讓其試著提問和測觀看卡通片，為學生理解文本降低了難度。

5.以話題為支架，拓寬語篇情境，發展語用能力

《英語課程標準》提倡采用既強調語言學習過程，有利于提高學生學習成績的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部2012）在此，又以筆者教學的閩教小學英語第四冊Unit7 Seasons為例：在構建展示平臺，整體輸出語言并創造性地使用語言環節，我是這樣搭建語言支架。

Activity one：Say in groups

在小組內組輪流說一說自己喜歡的季節。

Activity two： Ask and answer then complete the form

（1）教師用下面的句子詢問學生最喜歡的季節，師生問答、生生問答，引導學生用所學的句子描述最喜歡的季節。

What's your favorite season？ Why ？

（2）小組合作完成下列信息表并展示交流，分層評價。

Spring/Summer/Autumn/Winter

It`s _____________ in spring/summer/autumn/winter. We can_________________________.

We can_________________________. We can_________________________.

We___________________________. … That`s wonderful！

這是一節課的鞏固提升拓展環節，看似簡單，但對語料儲備并不充足的學生來說有一定難度。教師在此應著眼于學生的"最近發展區"基于學生現有的語言水平，而又略高于學生的現有的語言水平，充分發揮教師的主導作用，設計了螺旋上升式的活動，提供話題的示范支架，讓學生"跳一跳就能摘到果子"為學生提供了展現自己語言能力的舞臺，用自己的語言來歸納、總結、整理新知識，真實地運用語言，完成知識結構的重組，對目標語言進行二度加工，文本再構，從整體上把握教材，以優化學生的最后語言輸出。讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗表達語言的成就感。由輸入語言轉為輸出語言，為學生創設了綜合語言運用能力的平臺。

除了以上例舉到的可在英語課堂中運用的"教學支架"外，還有幾種常見的"支架"，如圖表支架、背景支架、指令支架、思維導圖等支架。只要利用得當，都可以起到很好的輔助語篇教學和提高語篇教學實效并促進學生綜合語言運用能力的發展。

參考文獻：

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