初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的研究

張玲

摘要：對于部分初中生來講，數學學習起來確實有一定的難度，部分授課教師也常在工作中感受到些許困惑。客觀地講，對于初中數學的學習，并不是每一個學生都能取得好成績。

關鍵詞：初中數學；學習困難；教師歸因；自我歸因

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0114-02

在可以查詢到的資料里，我們發現，人類涉及歸因領域里第一個進行系統研究的是著名學者海德，在海德之后，又相繼出現幾位學者涉及這個領域的相關研究。在歸因理論里面產生廣泛影響的是"韋納等人的成敗歸因理論。"在這個理論里，韋納和幾個人認為，個人的失敗與成功，不僅僅要分析已知和特定的原因，同時還要研究特定原因和潛在維度。特定原因是指個別原因，也就是比較特殊的原因；維度是指事情的穩定性，原因源和可控性。維度中的穩定性是指原因是否具有穩定的特質，可控性是指個體是否能控制事情產生的原因，原因源是指來源于個人內部和外部環境的原因。同時，應該注意到的是， 歸因維度和特定原因都會影響人們在事情中表現出來的情感，人們對與事情的期望以及人們為達到目的所做出的行為。

我們再來看看初中數學的學習。通常下，當人們在完成一件比較重大的事情之后，無論成敗與否，總會積極地分析結果找出導致結果出現的各種原因，即事情的成敗歸因。我們通過座談會的形式請到一些授課教師和同學對數學成績不夠理想歸因，他們的歸因情況如下：

1.研究方法

1.1 預備研究階段。通過開座談會和邀請個別同學進行訪談，了解部分初中生對自己學習數學失敗進行歸因，發現他們的歸因結果與授課教師大致相同。經過整理，形成一個學習原因表，表中共涵蓋以下8個方面的原因：（1）個人能力。（2）個人努力。（3）學習動機。（4）學習方法。（5）數學基礎。（6）教師原因。（7）家庭原因。（8）其他原因。

1.2 正式研究階段。研究材料主要兩大部分，即教師調查問卷和學生調查問卷。教師調查問卷主要由四個部分內容組成：（1）由教師挑選班上幾位數學成績考前的學生以及 成績靠后的幾位學生，（男生女生都包括在內）。（2）分別按成績好壞的程度排序（好的程度和壞的程度）。（3）在數學調查問卷中，針對每一個學生的學習情況選出影響成績的最大原因4 為每一個學生按歸因維度的幾個特征評定原因。

學生調查問卷主要由三大部分組成：（1）學生對自己的數學學習情況做出判定，（如滿意，比較滿意 ，一般 ，有些困難，十分困難）。（2）在數學學習成績原因調查選項里，讓學生選出影響成績的幾大原因。（3）在歸因維度中的幾個特征進行有效評定。

由學生的調查問卷我們同樣可以總結出幾個問題：（1）好學生的特定歸因排序為自身基礎70%，學習方法60%， 教師原因48%， 努力40%， 家庭12%。其中自身基礎和學習方法所占比率均超過50%，基礎甚至高達70%，最受忽視的是家庭因素。（2）成績較差的學生也交出一份歸因的答卷，排序為：自身努力80%， 學習方法70%，數學基礎65% 教師4%，家庭2%。其中，自身的努力，學習的方法和數學基礎所占比率較大，其他因素均被不同程度忽略。

由學生的調查問卷我們可以看出，最好的學生和成績較差的學生歸因差異主要體現在三個方面：自身努力，教師的原因和家庭的原因。 教師因素在好學省那里更受重視，差生比較強調自身的努力，家庭均被兩者忽略。 到這里，我們可以看出，好學生認可事情的可控性，穩定性以及相對的內源性。

2.小結

通過教師調查問卷和學生調查問卷我們可以總結出以下幾點：

2.1 在初中教師和學生的信念中覺得男生學習數學應該更占優勢，但我們的特定歸因調查卻沒有發現這一店，也就是說沒有發現明顯的性別差異。

2.2 對于數學成績好的學生，教師普遍傾向于自身努力的特定歸因，而相對差生，教師普遍傾向與數學基礎薄弱。

2.3 好學生和差生的自我歸因也完全不同。好學生傾向于自身基礎和學習方法，差生將成績不好的原因主要歸結與自身努力不夠和學習方法不對（努力和方法歸因）。

2.4 教師和學生歸因的共同點：雙方均認為成績好屬于可控性內源，學習失敗也傾向與內源，但屬于不可控的類型。

2.5 師生在特定歸因中的差異應該引起教育界人士重視， 建議及時改變相應的教育政策并采取一定的措施。

3.結語

數學學習中的性別差異一直是相關人士關注的重要課題，而初中階段則被認為是男女學生數學成績出現分水嶺的重要階段，初中省數學學習上的性別差異和許多因素相關，其中教師和學省的信念以及特定歸因不容忽視。 本研久證實了教師和學生的信念加劇了男生在數學中更占優勢的說法，但在歸因研究中沒有發現明顯的性別差異。也許是選擇學生成績的兩個極端回影響本次的研究結果。

同時，通過本次研究，有一個重要的問題需要引起關注，即師生雙發都人委教師在初中數學的學習中地位無足輕重。這點是不對的，這會造成教師消極的職業態度，認為自身的作用微不足道，這種情況非常不利于數學的學習。 現階段教育的現實是，面對大班教學，教師常常疲于奔命，沒有發揮自身的特長，其實很多時候，教師的點撥對于學生如"醍醐灌頂"，教師的一句話會瞬間讓學生的學習進入一個全新的境界。

參考文獻：

[1] 《初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究》心理科學.2001年24卷.作者：徐園、朱愿