有效問(wèn)題

林美花

摘要：學(xué)起源于思，思源于疑。課堂上學(xué)生的疑問(wèn)或師生之間的問(wèn)答既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、形成技能的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0121-02

提高課堂提問(wèn)的有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得研究的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中出于諸多原因，提問(wèn)效率低的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。（2）重結(jié)論輕過(guò)程，只講究問(wèn)答的對(duì)或錯(cuò)而不作具體分析，或常常用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。（3）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維空間，教師的問(wèn)與學(xué)生的答缺少"時(shí)間差"，導(dǎo)致師生思維的不同步。（4）忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上"啟而難發(fā)" 的局面。（5）教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致課堂上時(shí)常出現(xiàn)"卡殼"現(xiàn)象和"問(wèn)而無(wú)答" 的局面，最后只得教師自問(wèn)自答。

總之課堂教學(xué)中過(guò)多無(wú)效的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間。因此，必須改變以往的提問(wèn)方式，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。那么我們的數(shù)學(xué)課堂需要什么樣的"問(wèn)題" 呢？而哪些問(wèn)題才是科學(xué)有效又富有藝術(shù)的韻味呢？

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

2.1 問(wèn)題要有趣味性。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由于問(wèn)題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生的。一般趣味性的問(wèn)題我們多用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，尤其在低年段，我們經(jīng)常能聽(tīng)到很多這樣的問(wèn)題。

如《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)方形、梯形、圓與正方形的關(guān)系時(shí)，根據(jù)課的情境提出了"小熊的口袋破了你能替小熊換個(gè)正方形的口袋嗎？"這樣，一個(gè)充滿有趣的問(wèn)題，它顯然比直接問(wèn)"長(zhǎng)方形怎樣可以變成正方形呢？"要生動(dòng)和有意義得多！再如《年、月、日》的教學(xué)，課伊始教師就提出這樣一個(gè)問(wèn)題："2004年小明要過(guò)第13個(gè)生日了，而奶奶卻才過(guò)第16個(gè)生日，這是怎么回事呢？"像這樣新鮮有趣的問(wèn)題才能吸引學(xué)生展開積極的思考、探究與反思。

新課程實(shí)驗(yàn)教科書編排了很多生動(dòng)有趣的情境，為老師們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題所借鑒，教師要善于利用這些情境。

2.2 問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)問(wèn)題如果具有趣味性就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而如果具有一定的挑戰(zhàn)性則能夠挑起學(xué)生的好勝心。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具備的特征中重要的一點(diǎn)就是：有一定的障礙但又與學(xué)生已掌握的知識(shí)有關(guān)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考是可以為學(xué)生理解與接受的，由此引發(fā)學(xué)生的探究興趣呢。

如新課程第一冊(cè)8加幾的進(jìn)位加法的教學(xué)，同樣的請(qǐng)學(xué)生用擺小圓片的方法幫助計(jì)算8+4=？?jī)煞N不一樣的問(wèn)題我們不妨品味品味：一種這樣問(wèn)："用手中的小圓片擺一招，數(shù)一數(shù)等于幾？"另一種這樣問(wèn)："怎樣擺可以一眼就看出等于幾？"顯然，后者對(duì)于學(xué)生而言才是具有挑戰(zhàn)性的，也是學(xué)生有興趣去探究的。這樣的問(wèn)題我們?cè)诟黝悢?shù)學(xué)觀摩與研討課中都可以聽(tīng)到。如："可能性真的有大小嗎？""到底有幾種搭配的結(jié)果，你能都找出來(lái)嗎？""如果想知道平行四邊形的面積，你有辦法嗎？""要準(zhǔn)確知道左邊右邊哪個(gè)更重該怎么辦？"為什么這樣變，你在變的過(guò)程中有好的方法嗎？"等等。這些問(wèn)題都直接指向知識(shí)的本質(zhì)，呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程。而這種學(xué)生通過(guò)有效地學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，不僅迎合了學(xué)生的好奇好勝心理，同時(shí)激發(fā)了探求知識(shí)的欲望，這樣的問(wèn)題必定是有效的問(wèn)題。

2.3 問(wèn)題體現(xiàn)發(fā)展性。"跳一跳，投籃球"是老師們都很熟悉的比喻。發(fā)展性問(wèn)題就相當(dāng)于籃球架的高度——籃球架的高度必須非常科學(xué)，避免過(guò)低或過(guò)高，而數(shù)學(xué)課中發(fā)展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要我們慎重地思考。好的發(fā)展性的問(wèn)題可以成為一堂課的點(diǎn)睛之筆，使課堂完而未盡，留給學(xué)生無(wú)窮的回味；反之則如未熟之果，生澀難咽，給人畫蛇添足之感。

我們經(jīng)常在許多成功的課例中欣賞到精彩的發(fā)展性問(wèn)題。如學(xué)完統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)后提問(wèn)："看了這張統(tǒng)計(jì)圖，如果你是生產(chǎn)廠家的廠長(zhǎng)，你會(huì)做出什么決策？""如果你是銷售經(jīng)理你又會(huì)做出哪些決策？"再如，公約數(shù)、最大公約數(shù)的教學(xué)之后提問(wèn)："請(qǐng)你猜想，最大公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)會(huì)有哪幾種情況呢？"再有，可能性教學(xué)中："如果想讓扔出6的可能性最大，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)色子呢？" 等等。我們也不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性問(wèn)題既可以是知識(shí)層面上的發(fā)展，也有可能正是下節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)；還可能是學(xué)科知識(shí)的整合，能夠發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；更可以是技能技巧的靈活運(yùn)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力等有顯著的作用。"發(fā)展才是硬道理"，發(fā)展性問(wèn)題應(yīng)該成為有效教學(xué)的一個(gè)美妙音符。

3.問(wèn)題考慮適度性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征。心理特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，提出的問(wèn)題難易適中，有一定的思維價(jià)值，能"一石激起千層浪"，難度恰好落在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)輕視和厭倦；問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，無(wú)從回答。因此提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)提問(wèn)；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生："憤"、"徘" 之機(jī)，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。 如一位老師在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課，就只提了三個(gè)中心問(wèn)題。第一問(wèn)："你們小組是用什么方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)的？" 學(xué)生反饋了用滾動(dòng)與用繩子測(cè)量的兩種方法。緊接著老師馬上問(wèn)了第二問(wèn)："是否生活中所有圓形物體都能用這兩種方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢？"第三問(wèn)："我們能不能探究一種求圓的周長(zhǎng)的普遍方法呢？"三個(gè)問(wèn)題就涵蓋了本課堂的主要內(nèi)容及其思維線路，而學(xué)生就是通過(guò)這樣三個(gè)提問(wèn)不斷延展思維軌跡，感知知識(shí)信息，把握突破途徑，從而通過(guò)自我思考而獲取新知，提高能力。

美妙好聽(tīng)的歌人人喜歡，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題就像一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，使人賞心悅目。而數(shù)學(xué)課堂中有效問(wèn)題就是一曲美妙的音符，由師生共同譜寫，奏響有效課堂的精彩樂(lè)章。