高中化學新課標教學探索

蘇明秋

摘要：結合新課標要求，筆者從多個方面總結了在新課標下高中化學的教學，只有結合實際，把學生放在主體地位，采用行之有效的方法進行教學，才會使學生在學習過程中發覺自己的潛力，從而激發出學習信心，使他們產生遠大抱負，體現自己的人生價值。

關鍵詞：新課標；高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0128-01

高中化學新課程改革已全面展開，作為一名高中化學教師，無不深思這樣一個共同的問題，如何在新課程標準的要求下進行教學？學生又在新課程下怎樣去"學"？現結合新課標，新高考的要求，以及自己在教學中的實踐來談談高中化學新課程教學應如何更好地去開展。

1.加強課程標準學習，走出認識誤區

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。

2.教學過程中能力的培養

2.1 自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如"乙醛"這一節，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞"乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？"等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2.2 觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3.加強化學實驗，培養學生的動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間，多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，這不利于培養學生的創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求學生必做實驗的前提下，要大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。

4.教學過程必須凸現三維目標

4.1 創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生"互動流"，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

4.2 創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：⑴看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；⑵看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。

總之，當今社會所需要的是勇于探究、獨立思考的人才。傳統的教學模式已經不再適應社會發展的需要，探究式的教學模式與傳統的教學模式相比，學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，通過自己思考對實驗進行設計并進行實驗操作，并對實驗的事實加以分析做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，更加體現學生的主體性，使學生不再是被動的接受者。由此激發其主動參與的熱情，激發學生的學習的興趣，變"要我學"為"我要學"。