如何構建小學語文高效課堂

朱信

摘要：《新課標》指出：改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，最終激發學生興趣，提高學生的綜合能力。為了實現這一目標，我從語文教學角度淺談一下課堂教學。

關鍵詞：語文課堂教學；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0141-01

新課程標準要求教師要創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；良好的課堂氛圍能增加學生的學習興趣，使學生思維敏捷，從而更容易接受知識，煥發出語文課堂的活力，優化教學效果，因此，新課標強調學生要在愉快中學習。下面就本人根據幾年來的教學經驗，談談一些看法。

1.培養小學生的語文素養

根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

1.1 基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

1.2 注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.3 培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。（1）反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。（2）對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

2.堅持教學互動，引導學生參與，鍛煉學生的動手能力

在以往的語文教學中，我堅持提綱式的點撥，僅僅是點到為止，將學生的注意力和興趣自然引導，促使學生邊閱讀邊思考、邊旁批（批出疑難點、重點詞句），讓學生在不斷閱讀和朗讀之后，深入開展師生提問、討論，及時要求學生認真做好筆記，從而在共同討論的前提下傳道解惑，達到教學相長之目的。在以素質教育為目標的今天，培養學生的動手能力相當重要。新課改堅持教學互動，引導學生參與，鍛煉學生的動手能力。（1）運用多媒體技術，激發學習興趣，增強學生參與性。多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發學生興趣，活躍思維，使學生人人參與，調動每位學生的積極性。（2）開展實物繪圖，鍛煉形象思維，增強學生認知性。繪制實物圖能培養學生的觀察力，鍛煉學生的形象思維力，判斷能力和空間認識能力，促進學生右腦智力的開發。實物繪圖將原來抽象、枯燥的表達變成具體可見生接受的圖像語言注入右腦，活躍了大腦的思維。經過繪圖的訓練與思考，學生最終能形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶中。

3.調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人

學生既是教學的對象，又是學習的主體，當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅；在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中"別出心裁"的學生得到贊譽，這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，摒棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，摒棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。"親其師，信其道"學生才能喜歡語文，學好語文。

總之，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。