應重視對高一學生歷史學習興趣的培養

沈立云

摘要：為什么會出現在高一就厭煩歷史的現象？怎樣調動高一學生學習歷史的興趣？面對很多教師在高一歷史教學中遇到的困惑，本文從“造成高一學生對歷史不感興趣的主要因素”與“培養高一學生歷史學習興趣的對策”兩個方面對以上兩個問題進行探討并找出解決之道，以對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：高一學生；歷史；興趣；因素；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0142-01

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"著名物理學家丁肇中說："成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰。"在多年的高中歷史教學過程中，筆者發現就對學習歷史的興趣而言，高三學生積極性相對較高，畢竟是文科生，歷史又是主打學科；高二其次，可能因為有小高考的壓力，很多學生課堂上也能全神貫注；高一學生興趣最差，很多學生不喜歡上歷史課。為什么會出現在高一就厭煩歷史的現象？怎樣調動高一學生學習歷史的興趣？這是很多教師在高一歷史教學中遇到的困惑，本文欲對以上兩個問題進行探討并找出解決之道，以對廣大同行有所幫助。

1.造成高一學生對歷史不感興趣的主要因素

1.1 課時因素：目前各校基本上按照新課程設置安排課時，高一年級歷史每周開設二節課，這就要求一課時的內容在一節課內完成。實際上由于知識容量大、學生基礎薄弱，一節課難以完成教學任務，常常要用一節半課或二節課完成一個課時的內容。

1.2 教材因素：初中歷史教材知識容量小、內容較簡單，高中歷史教材在結構上采取了"模塊+專題"的形式編寫，知識容量多，時間跨度大，內容介紹精要，歷史概念較抽象，對學生的學習難度加大，要求更高，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養。高一新生普遍對高中歷史教材的體例不適應，學習起來感到吃力。教師為照顧大部分學生，在教學中不得不對初中學過的知識進行補充，因此感到非常耗時費勁。

1.3 學生因素：初中歷史的考試試題比較簡單，偏重于知識的識記，能力考查題所占比重小，中考又是開卷式考試，以致學生對基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記。基礎知識差甚至一問三不知是普遍現象。筆者帶高一時就從未找到一位學生能準確說出中國歷史朝代的先后順序。而高中歷史教學是建立在學生對初中基本知識一定程度的掌握的基礎上的，沒有初中通史知識作依托，學習起來自然很吃力，甚至學不進去。進入高中后許多學生在思想上又極不重視，認為史地生等是副科，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應分值為100分感到非常驚訝。很多學生認為歷史學習只要考前背一下就行了，甚至一部分人認為學習歷史毫無用處。

1.4 教師因素。（1）對學生要求過高，操之過急，教學內容偏難。有些教師的課堂教學一味追求全、求廣、求深，對歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個知識點。面面俱到，沒有重點，"滿堂灌"，學生面對繁雜的知識點，無所適從，逐漸喪失學習興趣。（2）教師的教學觀念陳舊，教學方法單調。一些教師的課堂教學常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒有師生互動，沒有情境創設，沒有問題探究。有些教師沒有深刻理解"三維教學目標"，只注重基礎知識的講解分析，不重視教學過程和方法的運用，更不重視情感態度與價值觀的教育和培養。

以上是導致高一學生厭煩歷史學習的一些主要因素，這就要求教師在平時的課堂教學中注意這些因素，更要想辦法克服并解決這些因素，讓高一新生逐漸喜歡歷史，喜歡上歷史課。筆者認為培養學生的歷史學習興趣是成功進行高一年新生教學的前提。

2.培養高一學生歷史學習興趣的對策

2.1 大膽取舍教材，靈活使用教材，為培養學生的學史興趣擠出時間。高一年級課時吃緊，一課書的內容一節課講不完，對此，必須根據新課標要求，考慮高一新生實際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材，抓主干知識，抓重難點知識。教學結果表明，一節課內，如果教學面面俱到，四處出擊，則其結果是一面不到、處處游擊，教學任務完不成，學生對教學要求領會不了。教師要通過對教材的抓大放小處理為激發學生的學史興趣擠出時間。

2.2 拋開高考教學，重視基礎教學，為提高學生的學史興趣減少阻力。筆者聽過很多市區級公開課，發現為數不少的老師把高一的歷史新授課幾乎上成了高考一輪復習課，拼命加大教學內容的深度和廣度，還理由很充分的認為是為高二文科班打基礎。事實上，只要分析一下高一年級的學情與教情就會發現我們在做吃力不討好，事倍功半的事。因為我們面對的是一問三不知、思想上又極不重視的學生和體例新、跨度大、跳躍性強的教材以及高一歷史學科的尷尬地位。眾多的不利因素決定我們高一的歷史教學應以重視基礎教學為定位，以提高學生的學史興趣為目標。過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面，更何況還有大多數以后是要讀理科的學生。學的沒興趣，即便為了高考也將成為負擔。學的有興趣，困難就變成樂趣了。

2.3 更新教學理念，改進教學方式，全方位激發學生的學史興趣。新課程倡導在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。同時倡導教師采用靈活多樣化的教學手段和方法創造必要的前提。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動學習。因此要提高學生的學史興趣，就要求我們應轉變陳舊的教學觀念，改變單調的教學方法以適應新課程、新學生的需要。在平時的課堂教學中可以從如下幾個方面入手：

（1）聯系社會生活，拉近歷史與現實距離。歷史是與現實聯系非常緊密的一門學科。如果教師在教學過程中一味地照本宣科，勾畫重點，則會使學生感到枯燥乏味且認為學歷史毫無用處，其結果也必然使學生對歷史學科感到厭煩而失去興趣。因此，教師要善于把學習內容和當今的社會形勢、熱點問題緊密結合起來，讓歷史照亮現實，甚至讓學生討論，發表見解。這樣既活躍了課堂，也讓學生感到學習歷史有用，也很容易調動起學生的積極性。

（2）運用多種教學方法，吸引學生的注意力。其實歷史本身很精彩，每到新學期開學發書的時候，學生們最先看的必定是歷史書，這說明他們還是喜歡歷史的。但為什么會由喜歡到不喜歡甚至厭煩？很大程度上是我們老師讓課堂變得呆板沉悶，讓學生感到歷史課索然無趣。因為我們給學生的印象總是一根粉筆、一張嘴、一本書的單一、刻板的表現形式。要改變這種現狀，必須順應新課程標準倡導的采用靈活多樣化的教學手段和方法，要讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習。

總之，面對高一學生歷史學習現狀，教師要更新教學理念，改進教學方式，著眼學生興趣，這樣才能化解教學困惑。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。