細(xì)處落筆 整體窺觀

賈逸頠

散文閱讀是語文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無論是文本的解讀還是語言的賞析都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方面，是語文閱讀教學(xué)中需要解決的問題。散文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)句子或詞語的理解來探究作者情感。然而面對(duì)豐富的小說世界尤其是網(wǎng)絡(luò)小說的情節(jié)刺激，高中生們很容易忽視散文中細(xì)水長(zhǎng)流的美妙之處。因此如何能夠?qū)⑸⑽闹缼Ыo學(xué)生便成為我們需要解決的主要問題。

在王榮生教授主編的《散文教學(xué)教什么》一書中，分析了散文教學(xué)上存在的問題。面對(duì)散文教學(xué)上遇到的種種困境，王榮生教授認(rèn)為對(duì)文本的解讀只能從一篇一篇入手，去解讀名家的教學(xué)案例。在這種情況下，認(rèn)真地去一篇一篇地研究每篇散文的側(cè)重點(diǎn)成為教學(xué)上勢(shì)必要解決的問題。在此基礎(chǔ)上確定散文的教學(xué)目標(biāo)則是進(jìn)行散文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，只有明確"教什么"才能夠?qū)崿F(xiàn)在此基礎(chǔ)上的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)或是進(jìn)行情感教育。如果能夠針對(duì)文本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體集中的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)使得教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)可預(yù)見的有效性。

以必修一寫人記事類散文中《記梁任公先生的一次演講》為例，這篇散文是梁實(shí)秋先生所記述的聽取梁?jiǎn)⒊壬葜v的過程及感受的文章。梁實(shí)秋先生在這篇文章中生動(dòng)形象地描繪了梁任公先生演講時(shí)的外貌、神情、動(dòng)作等，刻畫出了一個(gè)激昂熱情且具有濃濃愛國(guó)情懷的人物形象。

面對(duì)這樣寫人記事散文，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀文學(xué)作品時(shí)需要關(guān)注到學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生感受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文時(shí)更應(yīng)該關(guān)注到文學(xué)作品的鑒賞方面的要素，要能夠通過文章來感受其中的人物形象，品味描寫人物的語言，從而領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，進(jìn)行情感體驗(yàn)和思考，受到梁任公先生精神品質(zhì)的感染和啟迪。在學(xué)生對(duì)于散文的認(rèn)知中，他們希望能夠通過散文獲得情感的滌蕩和視野的開闊，那么根據(jù)這樣的需要，在教授《記梁任公先生的一次演講》更多應(yīng)該側(cè)重文章是如何展現(xiàn)梁任公先生的性格，以及梁任公先生在演講中展現(xiàn)了怎樣的情感。

確定基本的教學(xué)思路后，參照常見的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)其中一些不適合教學(xué)的因素。比如：教學(xué)目標(biāo)一：（1）了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及坐著的評(píng)論與感受。

（2）掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。

教學(xué)目標(biāo)二：（1）知識(shí)與能力：整體把握全文，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性情的技巧。

（2）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物的形象以及精神內(nèi)涵。

（3）感情態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)思考時(shí)，不僅要關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，還要去猜測(cè)教材編寫者希望我們從課本中獲取怎樣的知識(shí)、能力。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以參照課文中的練習(xí)。

課文中的研討與練習(xí)：

（1）本文對(duì)一次演講中的梁?jiǎn)⒊隽司噬鷦?dòng)的描寫。請(qǐng)找出描寫的語句，仿照示例做些旁注，與同學(xué)討論：這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊鯓拥男愿瘛赓|(zhì)和修養(yǎng)？

示例："他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊寫在寬大的選紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀"——辦事認(rèn)真，學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好。

本文題目"記梁任公先生的一次演講"，好像在記事，其實(shí)在寫人，通過寫演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)并表達(dá)對(duì)他崇敬之情。作者選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，語言精練，意味深長(zhǎng)，對(duì)老師的感情融化在敘述描寫之中。

因此確定本課教學(xué)目標(biāo)為：

（1）通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析，了解寫人散文在凸顯人物個(gè)性時(shí)的方法和技巧（典型動(dòng)作描寫）。

（2）通過文中精彩片段的理解，把握梁任公先生的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。

首先了解本文突出采用的動(dòng)作描寫方法，抓住一個(gè)主要的刻畫人物的手段，從這個(gè)手段出發(fā)來進(jìn)行對(duì)人物形象的分析。同時(shí)在分析的過程中掌握動(dòng)作描寫的寫作方法，以此掌握如何進(jìn)行生動(dòng)形象的人物描寫手法。人教版教材中每篇散文的側(cè)重點(diǎn)都不同，作為最有參考價(jià)值的便是編者在課后編些的研討與練習(xí)。多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為這篇文章的人物描寫有一定的代表性，雖然是一篇散文，但是其描寫的方式較為典型。而本篇較為精彩地便是彰顯其人物性格的多種描寫，學(xué)生能夠在這一篇文章中看到寫作的多樣性和簡(jiǎn)短精煉的描寫方式，也更能體會(huì)到名家寫作時(shí)遣詞造句的功力。當(dāng)學(xué)生們細(xì)致分析其中的"啟超沒有什么學(xué)問，可還是有一點(diǎn)咯"時(shí)，所寄寓的不僅是梁任公先生的幽默性格，更是梁實(shí)秋先生對(duì)其細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握和梁實(shí)秋先生對(duì)梁?jiǎn)⒊壬木把鲋椤Ｍㄟ^對(duì)文章類似細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生的語言敏感度會(huì)慢慢被培養(yǎng)出來，那么即便是看起來情節(jié)不那么激壯的文章，也在閃耀它獨(dú)特的光輝。

教學(xué)尤其是散文教學(xué)，當(dāng)我們真正地領(lǐng)悟了作者的處境、學(xué)生的處境和文本自身的處境，便在一定程度上把握了散文的要義。而這種精義還需要我們細(xì)致的琢磨，如何將其帶給學(xué)生，如何能夠讓作者與學(xué)生之間建立獨(dú)一無二的聯(lián)系，從而探微其中的閃耀之處。教學(xué)目標(biāo)的確定在一定程度上解決了教學(xué)中的大部分問題，無論教學(xué)的方式如何變化，我們能夠帶給學(xué)生的必也不會(huì)相距太遠(yuǎn)。