基礎(chǔ)教育中幸福教育實(shí)踐的構(gòu)建

慕亮亮

摘要：為幸福人生奠定基石是教育的終極價(jià)值訴求。而今學(xué)校里各種打著華美外表的教育，把一些用來達(dá)到目的的手段本身變成了目的來追求，這些"華美"非但與人的幸福無關(guān)，反而會(huì)加劇人的不幸。

關(guān)鍵詞：幸福教育；實(shí)踐建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0173-01

蘇霍姆林斯基說： "在教學(xué)大綱和教科書中， 規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)， 但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西， 這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人， 讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。"幸福是每個(gè)人追求的目標(biāo)——不要以為僅僅是大人的專利， 也是孩子們理應(yīng)享有的權(quán)利。那么， "是誰拿走了孩子的幸福？ 是成人， 是教育者， 老師、父母？"

1.幸福教育既是一種教育理想， 也是一種教育實(shí)踐

幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。它首先是一種主觀感受， 所以， 不同的人， 在不同的時(shí)空里， 感受是有差異的。從人性的本質(zhì)上講， 人活著， 就有追求。"人們追求的東西很多， 包括飲食、婚姻、安全、財(cái)物、權(quán)力、名譽(yù)、地位等等， 但拋開這些身外之物， 內(nèi)含著一樣本質(zhì)性的東西， 那就是幸福。 "而學(xué)校是促進(jìn)人發(fā)展的精神家園。校園，更需要一種幸福人生的構(gòu)建。所謂幸福人生， 是為孩子今后人生走向構(gòu)成完整而和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生基礎(chǔ)。

幸福是一種心理體驗(yàn)， 也是一種追求的過程， 在這種體驗(yàn)過程與追求的過程中， 除了需要學(xué)生對(duì)幸福擁有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度外， 還需要他們具有感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力以及享用幸福的能力， "幸福教育"就是將相對(duì)較高的教師的幸福能力"移植"到幸福能力相對(duì)較低的學(xué)生身上去， 使學(xué)生從主要由教師賦予他幸福漸次轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕勺约喝?chuàng)造和享受幸福。

那么，"幸福教育"的價(jià)值是顯而易見的。烏申斯基說： "教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福， 不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。"教育應(yīng)該是"幸福教育" 。在某種意義上， 實(shí)施和推進(jìn)"幸福教育" ， 進(jìn)一步探索了教育的本源和價(jià)值， 進(jìn)一步理解和落實(shí)學(xué)校所承擔(dān)的功能和責(zé)任， 具有極重要的理論價(jià)值。"幸福教育"是學(xué)校和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。實(shí)施和推進(jìn)"幸福教育" ， 對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展， 促進(jìn)教師發(fā)展， 促進(jìn)孩子發(fā)展， 進(jìn)而改造社會(huì)、完善社會(huì)、和諧社會(huì)， 具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2."幸福教育"是一種應(yīng)然， 更是一種實(shí)然

幸福教育是對(duì)人性的建構(gòu)， 所以人性的構(gòu)成也就決定了幸福教育的構(gòu)成。"人的發(fā)展說到底是人的內(nèi)在的精神的發(fā)育，幸福教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和發(fā)展。幸福教育不應(yīng)停留在應(yīng)然狀態(tài)，更用該是一種實(shí)然的嘗試。例如讓孩子從喜歡課桌椅開始， 才能真正讓孩子喜歡校園生活，讓學(xué)校成為孩子們理想中的好地方， 成為他們天天向往的地方， 老遠(yuǎn)看到學(xué)校就歡呼雀躍，而不是愁眉苦臉， 這才是理想中的好學(xué)校。"如果孩子厭煩了校園， 那么， 我們的教育還沒有開始， 就已經(jīng)失敗了"。再如，作為學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，抓好常規(guī)管理無可厚非，但如果我們?nèi)諒?fù)一日， 年復(fù)一年， 不斷重復(fù)這種管理模式， 就會(huì)把孩子訓(xùn)練成一個(gè)個(gè)小奴隸、小工具， 沒有自己的個(gè)性， 沒有自己的激情， 就會(huì)變得很平庸而失去創(chuàng)造力。

3."幸福教育"需要提高教師的幸福指數(shù)， 并使師生在幸福上相互"感染"

幸福教育是為"人"的幸福的， 教育不是主要與教師或?qū)W生某一方"人"有關(guān)， 它是師生雙方的實(shí)踐， 所以沒有教師"幸福地教"， 也就無法真正有學(xué)生"幸福地學(xué)" 。教師不只是在為學(xué)生服務(wù)， 教育活動(dòng)本身也是教師的主要生活方式， 如果教師在教育中不能感受到幸福， 則他的人生也很難是幸福的。一些教師經(jīng)常被職業(yè)倦怠心理折磨， 這應(yīng)該是教師的不幸。在幸福教育中， 教師的作用是把"干癟的"教材豐滿起來， 抽象的教材生動(dòng)起來， 統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來。其次， 教師在統(tǒng)一學(xué)生的目的與教師設(shè)計(jì)的目的中體驗(yàn)到幸福。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)， 教師不可能直接將經(jīng)驗(yàn)"打入"學(xué)生的頭腦， 變成學(xué)生的素質(zhì)。

改革開放以來， 我國教育取得了巨大的成績(jī)， 入學(xué)率在提高， 校園在美化， 校舍也在越建越豪華， 教學(xué)儀器越來越先進(jìn)， 教師的待遇也在改善， 很多人取得了非常可喜的成績(jī)， 形成了自己的教育特色。但是， 如果沒有得到良好教育體制的配合， 這些"華美"非但與人的幸福無關(guān)，反而會(huì)加劇人的不幸。我們需要一種人道主義的教育體制， 人道主義體制需要有人道主義教育理念的支撐， 而幸福教育要求把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來， 讓人真正成為教育的主人、享受教育的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳浩彬.苗元江.積極心理學(xué)：為幸福人生奠基 〔J〕 .教育導(dǎo)刊，2008， （11 ） ：14- 16.