淺談中學歷史教學中要注重培養學生人文素養

王潤秀

摘要：青少年學生是國家的未來，只有青少年具有良好的人文素養，國家才有希望。歷史學科應該充分利用人文資源的優勢，在教學中致力于長期地、潛移默化地培養學生的人文素養，培養他們健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。

關鍵詞：人文素養；歷史教學；中學生

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0179-01

近年來，我國青少年違法犯罪案件屢有發生，大家熟知的"馬加爵事件"、"藥家鑫事件"，各種校園暴力、欺凌視頻令人觸目驚心。看到這些案例，作為教師，也是父母的我們誰能不為之驚訝、寒心和痛心……我們在想，是何原因讓這些本該純真善良的花季少年喪失了人性、泯滅了良知？我們反思家庭教育、反思學校教育，對目前教育的蒼白無力感到悲哀。正如德國教育思想家斯普朗格曾經斷言的那樣：如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德愿望"。

因此，我們教育工作者理應肩負起對中學生人文精神，道德素養的培養這項重要任務，歷史學科也不例外。因為歷史學科內含豐富的人文精神和人文資源，在歷史教學中更有利于培養中學生良好的人文素養。

那么，作為中學歷史教師應如何加強對中學生人文素養的培養呢？

1.教師要加強自身的科學素養與人文素養，引導學生樹立積極健康的人生態度

"育人先自育"。孔子說："己欲立立人，己欲達達人"，還說"不能正其身，如正人何？"前蘇聯教育家烏申斯基說教師的情感和人格魅力，對學生心靈上的影響是"任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可代替的一種教育力量"。中學教學所面對的是一群思維單純，人生觀、價值觀正待成長的中學生，這對教師的個人情感，態度和價值觀的要求就會更加的嚴格，要樂觀，向上，平和，淡定，不去空談理想，要有生活，要有清晰的奮斗足跡，要向學生展現積極的生活態度。

2.深入挖掘教材，找出人文素材，適時激發學生的人文情懷

中國歷史上，有精忠報國、捐軀赴難的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節操守；有自強不息、頑強進取的積極人生；有溫良謙恭、扶危濟困的人間關愛；有厚德載物、容納百川的博大胸懷；有民貴君輕、載舟覆舟的民本思想；有任人唯賢、唯才是舉的用人標準；有清正廉潔、克勤克儉的為官之道；有居安思危、憂國憂民的憂患意識，等等。同時，中外歷史上專制暴政、濫殺無辜、草菅人命、壓抑人性的反面事例也屢見不鮮。因此，歷史教師要善于鉆研教材，挖掘歷史中蘊涵的人文素材，充實教學，教育學生。以情動人，激發學生的人文情懷。課堂上，面對學生，教師應滿懷熱情；面對豐富多彩、滄桑多變的歷史，教師更應充滿激情，并將這種激情有機地融入到教學之中。使學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。

3.多種手段激發學生學習興趣，達到自我教育和升華

上海的特級教師李惠軍倡導"歷史課要有靈魂"，切中了歷史教育的學科特質，體現了歷史學和歷史教育的哲學思考和人文情懷。好的歷史教學，有利于激發學生的學習興趣。要激發學生歷史學習的興趣，需要教師在整個教學過程中的正確引導。在歷史教學過程中，教師可以考慮綜合運用歷史、地理等多學科知識，清晰幽默同時富有哲理地全面講解歷史，通過古今貫通、中外關聯，密切歷史知識與現實生活和社會發展的聯系。

但是應該看到，現在的中學歷史教育現狀不利于培育學生的人文素養，主要體現在以下幾方面：

3.1 課程地位不受重視。素質教育是目前基礎教育的中心目的，但是，"應試"教育在未來很長時間內仍會繼續保持主流的地位，素質教育的觀念依然很難落到實處.在這樣的大環境之下，處于"副課"地位的歷史學科很難受到重視。

3.2 教學內容繁雜。歷史課程具有知識量大、涉及面廣的特點。大量的知識點涵蓋了各個歷史時期的政治、經濟、民族、文化等領域，構成龐大的歷史框架.以自然科學為例，其涉及了天文學、數學、醫學、農業學、建筑學、物理學等學科，涉及范圍之廣是其他國家的本國史教學所難以相比的.如此設計教學內容，原意是通過豐富而廣泛的內容表現中國歷史文化的博大，拓寬學生的知識面.但同時出現這樣的問題：增加教學量，難以展開和深入教學。學生對知識的掌握和理解需要時間，教師與學生的互動也需要時間，以上的問題導致教學內容與教學時數比例失衡，最終往往演變成"填鴨式"教學模式，學生很容易產生厭倦情緒。

3.3 重知識，輕德育。重視知識的掌握而忽視能力、情感態度與價值觀的培養。歷史新課改提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標，特別強調情感態度與價值觀的培養。

在歷史教學過程中能力目標、情感態度與價值觀目標往往留于空泛，存在著課程目標之間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼.其結果是導致歷史教學的德育功能得不到充分體現

總之，對學生人文素質的的培育，必須受到整個社會的重視，應該讓與學生息息相關的教育活動發揮重要作用。讓每個學科攜起手來，為每個孩子打造一方純凈的心靈沃土，為社會營造一個和諧美好的精神家園。