淺談如何運用積累手段提高學生習作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點，然而在學生畢業(yè)時，卻存在著有些孩子幾句話都寫不通的現象。就是信手翻閱學生作文，也不難見到一些空話、假話，有些甚至不知所云，令人啼笑皆非。作文教學，成了語文教學的一道難題。決定研究此課題，就是為了探索一條落實有效的學生習作之路，使"寫好作文"成為學生的內在需求，全面提高學生作文水平。經過半年的嘗試、探討，在理論上對學生習作能力的提高有了進一步的認識，在實踐中取得了較好的效果。

1.課前——研討習作，有效積累

在我們所教的語文教材中，每個單元的課文和本組的口語交際習作教學都是緊密聯(lián)系的。可以說每個單元的課文都是圍繞本組的習作內容來編排的，都是為本級的習作教學服務的，就拿六年級上冊第五組的課文來說吧，每篇課文都是通過具體事例來表現人物的品質的，而在敘述這些事例時，又運用了人物的外貌語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫方法。所以在教學本組課文之前，我就提前一周布置學生回去搜集關于描寫人物特征的文章。一段時間下來，我發(fā)現學生的小本子上內容已經豐富多了。而要求學生摘抄與本單元習作相關的內容是在一周以前布置的，目的是為這次習作打好基礎，然后我在教學本組的每篇課文時，我注意引導學生體會課文描寫人物的方法，引導學生學有所用。這節(jié)課是在口語交際課的基礎上來完成的。也就是說學生已經對自己熟悉的人有了一個大概的描述。這節(jié)課是對這個人的精精雕細刻。

2.課上——調動積累，引導運用

在課上，引導學生將積累的好詞好句，有目的地運用到習作當中，以提高學生的習作能力。其實積累的目的在于運用，積累得再多，學生不會運用，那積累也只是空歡喜。這就要求我們教師在課上要采用恰當方法引導學生將積累的詞匯運用到習作當中去。在課上，應鼓勵學生只要與表述的意思稍微有點像的就盡可能用上去，甚至有點牽強的用上也無妨，用得盡量多一點，再多一點，日久天長，何愁學生不積極運用自己平日的積累來進行寫作。其次，對于學生的習作教師要給予及時的評價，對于寫得好的，會將積累的詞匯運用到習作當中，要給予適當鼓勵、表揚，這樣，學生很快會明白，習作要把平時積累的相關的好詞佳句用上，習作才會富有活力，最后，學生的習作水平、質量相當高，就連平時習作下不了筆的，也能寫上幾句了。

2.1 落實課內閱讀，在誦讀中積累詞匯。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的"主戰(zhàn)場"在學生的學習、生活中，接觸得最多的書本是課本，閱讀得最詳細，研究得最透徹的也是課本，所以，在課本中積累的內容會給學生留下深刻的印象。而漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因此教師要摒棄以往那種一問到底、機械問答的教學方法，注重讓學生通過各種方式的讀，在自讀自悟種感悟、理解、品味語言，體會語言的魅力和作者遣詞造句之妙，激發(fā)積累的興趣。《語文課程標準》指出："積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。基于此，我們認為加強背誦是一種積累的好方法。"

2.2 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言。我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。（1）創(chuàng)設濃郁的讀書氛圍 由于每位學生的家庭條件和環(huán)境不同，藏書的數量和內容有著很大的差別，為了使每個孩子得到較均衡的發(fā)展，我開設了班級圖書角，讓每個孩子捐五本書，再經過老師和同學的篩選，將適合學生閱讀，對學生積累有幫助的書籍存放到圖書角，選出圖書管理員，將這些書籍編號登記。制定借書制度，要求每位學生做一個借書證，規(guī)定每周二中午為班級借書時間。開設班級圖書角后，學生借閱圖書的熱情非常高，在課間經常看到學生在閱讀自己借來的書籍，一到借書時間，圖書角前總是早早地排起了長龍。 充分利用學校資源，在每周一節(jié)的興趣閱讀課上，我?guī)W生去閱覽室看書，指導學生閱讀積累的方法，要求學生邊讀邊拿起筆，做一些讀書筆記。 在學生的閱讀量達到一定程度后，我在班級里舉行了"讀書節(jié)"活動，利用班隊課的時間，組織學生開展"介紹一本好書"、"名人讀書小故事"、"設計圖書封面"、"寫讀后感"等系列活動。學生興趣盎然，在參與活動的同時又閱讀了大量的書籍。（2）指導學生精心選擇讀物 語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。（3）指導學生養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習慣 俗語云："好腦瓜比不上爛筆頭。"學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

經過一段時間的指導，我發(fā)現學生的習作能力真的有所提高，積累生活，讓學生有話可說，積累語言，讓學生妙筆生花，積累技巧，讓學生自由表達。總之，作文教學的道路任重道遠，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在今后的作文教學當中，要以學生為主體，扎扎實實地訓練學生，逐步提高學生的寫作能力。

作者簡介：

張維航，大專學歷，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。