如何正確對待孩子的犯錯

楊如意

摘要：教育對象是復雜的，我們的教育工作更是復雜繁重的，教師要做的就是引導孩子在錯誤中不斷吸取教訓，不斷調整方向，一個孩子成長的過程，就是一個不斷犯錯、不斷認錯、不斷糾錯的過程。教師要擺正心態，允許甚至樂于看到孩子犯錯；對孩子所犯的錯誤，要區別對待，教育孩子認錯；并采取多種方法，引導孩子改錯，甚至還可以變錯為寶。

關鍵詞：正確對待；犯錯；認錯；改錯

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0155-01

從事小學教育工作多年，難免會有孩子經常性地犯一些錯誤，這倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我們老師對孩子犯錯現象的處理。

現象一：為了確保校園安全，學校禁止孩子們課間大吵大鬧，急跑猛跳。一些男孩子們下課后，不能滑欄桿了，不能跳樓梯了，也不能玩"斗雞"游戲了，于是把注意力轉移到校園里的那幾棵大榆樹上。四五個男孩子拼命搖晃大榆樹，撒得榆錢滿地都是，幾個女孩子撿著榆錢往口袋里或文具盒里裝，一些低年級的孩子在旁邊起哄著。校長走過來后，幾個為首的男孩子被帶到了辦公室，個個神情緊張，像等待審判的小罪犯。校長劈頭就問："說，誰帶頭的？"緊接著，就幾個孩子不愛護樹木，行為不文明進行批評教育，最后，每人一份檢討書。

現象二：寒風凜冽的冬天，正是早讀時間，一個孩子站在教室門口吹風，有老師及其他學生走過，他就羞怯地低下了頭。原來這孩子在早讀期間，不好好讀書，影響了其他孩子，老師就生氣地把他拉出了教室。一位老師為其求情時，這位老師就歷數了他上課不守紀律的種種表現，一副恨鐵不成鋼的樣子。

以上兩種現象在學校里很常見，兩位老師也是很負責的老師。多數情況下，當學生犯了錯誤，違反了紀律，教師先是火冒三丈，緊接著便采取批評教育的方式。一些老師會聲色俱厲、劈頭蓋臉地指責學生的種種不對，作檢討，請家長，甚至是將以前出現過的錯誤也一一翻出，將此當作證據證明學生的屢教不改有多嚴重。一些老師則一味苦口婆心地講道理，將一套套的大道理搬出，自己講得津津有味，卻不關注學生的反應如何，這樣的教育顯然不是最佳的。

學生犯錯，就應受到批評和懲罰，聽起來是有道理的，也是符合常規的，更是符合德育教育程序的。我們老師的責任不就是阻止并避免孩子犯錯誤，帶著他們順順利利地成長嗎？可是，一個孩子成長的過程，就是一個不斷犯錯、不斷認錯、不斷糾錯的過程，孩子本身就有犯錯誤的權利。教師應正視孩子成長過程中所犯的錯誤，以便正確對待孩子的犯錯現象。

那么如何正確對待孩子成長過程中的犯錯現象呢？

1.擺正心態，正視孩子犯錯

"十年樹木，百年樹人。"正確認識成長中的孩子所出現的問題，對教師來說，是一種智慧。教師要把教育孩子的眼光放遠，因為孩子未來的發展具有無限可能，不要太糾結于孩子所犯的一個個小錯誤。孩子犯錯很正常，我們允許甚至樂于看到孩子犯錯。

2.區別對待，教育孩子認錯

每個人犯錯誤都是難免的，對于正處于成長時段的孩子來說，更是如此。孩子犯了錯誤后，教師如何引導孩子認錯很重要，對其教育方法也可相應地分成兩種類型。

孩子如果犯的是一些生活中的小錯誤，而這些小錯誤是由于好奇、求知、貪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔壞東西，上課偶爾開個小差，忘帶學習用具等等，那么教師就沒必要深究，只要讓他明白，需要承受自己犯錯的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原則性的錯誤，例如撒謊、偷竊等，教師就一定要讓他知道，那是不允許的，無論是老師，還是孩子周圍的人，都不會對這種行為以包容的心來對待。

不過，無論孩子犯的是哪一種類型的錯誤，教師都要持平和心態，跟孩子講清道理，力求"曉之以理，動之以情"。孩子在一次次出錯認錯后，會慢慢樹立正確的人生觀、價值觀，自然會有選擇。

3.選擇方法，引導孩子改錯

大多數情況下，當學生犯了錯誤后教師會采取批評教育的方式，例如本文開頭所提到的兩種現象。像訓斥、寫檢討、罰掃地、罰抄書等等這種一廂情愿的教育方式往往是收效甚微的，教師的單向教育屬于對學生錯誤的外部懲戒，可能給學生造成這樣的想法：雖然我犯了錯誤，但已經被你批評了，因此也就洗刷了自己的錯誤。甚至在接受教育后，一些學生不但很少再去發自內心地吸取經驗教訓，還會產生一種如釋重負的感覺。

控制情緒，藝術處理。"教育是門藝術"，巧妙的處理方法會收到意想不到的效果。很多老師會為孩子一錯再錯而忍無可忍，大發雷霆。其實孩子和成人一樣，做錯了事以后心里也是慚愧懊悔不已，即使不說，孩子也已經知錯了。事情出現了，要耐心教育孩子如何改錯，盡快采取措施做好善后工作，使損失降到最低。在這方面，陶行知老先生有個經典案例可供我們借鑒。

我們的教育對象是復雜的，我們的教育工作更是復雜繁重的。我們教師要做的就是引導孩子在錯誤中不斷吸取教訓，不斷調整方向，然后大步前進。正確對待孩子的犯錯現象，教育將折射出無比深刻的內涵和魅力。