結合信息技術學科特點 培養學生自主學習能力

呂建鋒

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術學科的重要性愈顯突出。目前，人們的生活已經離不開信息技術。小學階段是學生學習信息技術的起始階段，對于學生信息素養的形成非常重要。除了注重學生信息素養的培養外，教師要特別關注學生自主學習能力的培養。尤其是在新課改背景下，教師要結合信息技術學科特點，探索有效途徑，培養學生自主學習的能力。

一、引導課前預習，激發自主學習意識

自主學習意識的激發在小學階段非常重要。小學生天性愛玩，如果教師不加以引導，學生難以形成自主學習的習慣。預習是教學中的重要一環，有效的預習能夠促進學生提前感知學習內容。為此，在小學信息技術教學中，教師要結合教材內容，設計一定的預習任務，引導學生高效預習，奠定有效教學的基礎。

例如，在教學小學六年級信息技術《認識機器人》這一課時，教師利用預習將學生自主學習意識激發出來。本課主要學習的是機器人的一些基本知識，為后續的機器人轉動、行走等做好鋪墊。結合本課內容，教師可以設計如下的預習任務。

（1）什么是機器人？它有什么基本特征？它的開發原則是什么？可以分為幾類？

（2）生活中你見過機器人嗎？它們有什么功能？

（3）假如讓你設計機器人，你會設計怎么樣的？（引導學生從功能角度思考）

以上預習任務不僅緊密結合教材內容，還具有一定的開放性，能夠激發學生的發散思維，進行自主思考。結合信息技術學科的特點，教師還可以為學生提供一定的交流平臺，如充分利用QQ群、微信群、微博等，讓學生針對不懂的、或者有疑問的地方進行在線交流。如此一來，預習氛圍營造起來了，學生也能高效展開預習。

可見，以預習驅動學生提前學習，能夠激發學生的自主學習意識。此外，教師也要注重給以機會，讓學生呈現預習成果，并順勢引出新課學習。

二、采用任務驅動，夯實自主學習基礎

任務驅動主要是指以任務作為引導，驅動學生主動學習的一種教學方式。任務驅動與傳統的灌輸教學截然不同，它以學生為主體，注重學生的主體作用發揮，因而能夠夯實學生自主學習基礎。

1.明確任務，指引有效學習。

以任務作為驅動，引導學生自主學習，就要明確學習任務。只有明確的任務，才能有效指引學生高效學習。在設計任務時，教師既要考慮學生認知能力，也要注重結合學生的興趣進行綜合設計，以驅動學生參與到任務活動中。

例如，在教學小學五年級信息技術《畫虛線》這一課時，教師以明確的任務設計，指導學生有效學習。本課主要的學習目標是讓學生掌握提筆、落筆、復位、擦除命令，并能運用兩種不同的方法畫虛線。針對本課學習的主要內容，教師可以設計如下的探究任務。

（1）輸入：FD 100 RT 90 FD 100 HOME ，試問，可以畫出什么圖形？

（2）比較“HOME”命令和“CS”命令有什么相同點和不同點？

以上任務設計非常明確，學生在電腦上進行操作、體驗、總結，并且匯報任務完成情況和學習成果。通過親自操作體驗，學生深化了對操作內容的認識。在此基礎上，教師還可以進行深入提問“如果在畫虛線時直線多畫了，這時應該如何解決這一問題”，讓學生繼續操作體驗，由此引出擦除命令。

在這個教學案例中，教師以明確的任務引導學生操作實踐，讓學生對畫虛線的相關內容有更為直接的了解，因而學習效果也更高。更為重要的是，通過任務直接引導學生學習，學生的自主學習能力得到顯著提升。

2.層次任務，兼顧學生發展。

學生都是獨立的個體，因而他們之間具有一定的差異性。在以任務驅動學生自主學習教學中，教師要承認學生間的差異，并且設計層次性的學習任務，以滿足不同學生的發展需求。傳統的信息技術教學中，教師主要設計“一刀切”的任務，因而只能照顧部分學生，不利于促進全體學生進步。層次任務的設計能夠最大化地調動不同層次學生的學習激情，使他們在任務完成過程中獲得不同的發展。

例如，在教學小學四年級信息技術《美化文檔》這一課時，教師以層次任務驅動學生自主學習，取得很好的教學效果。本課的重點是讓學生學會如何在Word文檔中插入藝術字和自選圖形，并進行調整，使之更具有美感。在帶領學生學習了本課知識后，教師設置層次性的學習任務，加強學生操作能力。本次任務的主題是“宣傳文明”，學生需要插入藝術字和自選圖形，吸引更多的人觀看。針對信息技術能力一般的學生，教師只要求其按照規定完成；而對于信息技術能力較強的學生，教師則引導學生自由發揮，并且要求標題突出、顏色協調、布局合理等，使文檔合理又美觀。

通過設置層次性的學習任務，學生都能積極參與到任務中，并且獲得相應的發展。教師同時也應該激勵學生挑戰高層次的任務，形成有競爭的學習氛圍，促進學生發展。

三、適當進行提問，培養自主學習能力

提問能夠有效激活學生的學習思維，促進學生主動思考、學習。為此，在小學信息技術教學中，教師可以適當進行提問，以提問帶動學生自主學習。在設計問題時，教師既要考慮學生全體參與回答，也要注重利用深層次的提問促進學生自主學習，以有效培養學生的自主學習能力。

例如，在教學小學三年級信息技術《網絡文明小公民》這一課時，教師以問題設計促進學生自主學習，取得很好的教學效果。本課主要是帶領學生學習計算機病毒的相關知識，讓學生學會“綠色上網”“健康上網”。

師：有一天，老師正在上網沖浪，突然黑屏了，電腦動彈不得，百思不得其解，這是怎么啦？

生：是不是電腦中病毒了？

師：Bingo，的確是中病毒了，老師很苦惱。你們了解什么是計算機病毒嗎？它具有什么特點？主要是通過什么途徑傳播？又應該如何防范呢？

由此，學生開始進行自主學習，為教師解決心中的疑問。

在這個教學案例中，教師以自身的一次經歷為例，引出重點“計算機病毒”，并結合學生的心理，設計了一連串關于計算機病毒的問題，促進學生展開探究學習。

四、開放實踐活動，提升自主學習水平

小學信息技術是一門操作性非常強的學科，為此，教師要設計一定的實踐活動，讓學生大膽操作，從而提升學生的信息技術水平。此外，學生運用信息技術相關知識完成實踐活動，也能有效地提升學生的自主學習能力，教師所設計的實踐活動要具有一定的難度，并且遵循開放性原則，同時能夠帶動學生參與的積極性。

例如，在教學小學四年級信息技術《制作電子小報》這一課時，教師設計開放的實踐活動，取得很好的教學效果。在課堂教學中，教師為學生展示了精美的電子小報，并帶領學生學習了如何制作電子小報的相關知識。為了提升學生的自主學習水平和實踐能力，教師設計了這樣的實踐活動：請學生自主選定主題，制作一份吸引人的電子小報。學生根據自己的喜好，結合信息技術知識，開始制作電子小報。在這樣的實踐活動中，學生的思維得到極致發揮，學生可以自主選定主題，自主選擇藝術字、圖片等，并結合自己的審美觀，綜合設計與制作。

可見，越是開放的實踐活動，越能夠驅動學生參與，也越能夠培養和提升學生的自主學習能力。

總之，提倡生本教育的今天，教師要尤其注重學生自主學習能力的培養。在具體實踐中，教師要不斷優化信息技術教學，探索多樣化的教學途徑，培養學生自主學習的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學）

（責任編輯 冉 然）