“文本再構”在英語課堂中的關注點

劉穎

文本再構教學又稱之為“獨立語段”教學，所謂文本再構就是把教材本來的內容進行重新的組合和構建，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使我們的教學內容形成一個具有情境和現實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本。

一、要基于教材和學生的生活環境以及舊知

看到自己熟悉的環境和舊知，容易找到個人的沸騰點。如果教師構思的巧妙，文本貼近孩子的生活，就很容易點燃孩子們的沸騰點。英語中有很多較難的知識點，如果教師只是逐條羅列出來并加以講解，并不能達到最佳效果。如采用文本再構，再構成學生熟悉的場景和對話，并配以幽默語言，事情就會事半功倍。如在教同聲詞“two”和“too”，“four”和“for”時，筆者并沒有直接告訴學生們應怎么區別，而是引用了這樣一個幽默笑話故事：一天，對英語一知半解的小明不小心在街上撞到了一個外國人，立即用英語說道：“I'm sorry！”外國人很有禮貌了，回了一句：“I'm sorry too！”小明想，不就是two嗎？別以為我不懂數字：“I'm sorry three！”外國人聽了一頭霧水：“What are you sorry for？”小明：“什麼！Four你還真和我數上了，我呀！ I'm sorry five！”故事到此同學們就已經樂壞了，不需要我講就已經把兩個同聲詞區分開了。由此可見將語法點再構成新的學生所熟悉的文本比直接枯燥講解出來要有效得多，而且還能給學生留下深刻的印象。源自生活的內容有時可能與課堂教學內容并無直接聯系，教師在設計時就要對源自生活的內容加以設計，使其成為可以在課堂上開展得與教學內容相符。

二、不斷復現性，新授內容在文本中復現的頻率要高

在對教材文本再構的過程中，教師要把握課堂教學中重點的單詞或句型，給予足夠的“重復率”和“突現率”，以達到讓學生充分掌握關鍵詞句的教學目標。 如教材四年級下冊中time的課例，里面的重點句型只有一句：What time is it？ Its …oclock. 如果只是在鬧鐘這樣的場景里操練，雖然復現性很強但顯得有些枯燥。筆者把這一課時再構成《老狼老狼幾點了》的故事。出現了老狼，小兔子，兔媽媽三個角色以及旁白，一樣的對話在文本中就顯得生動了許多。

這樣再構以后，這組對話就不是機械地將所學單詞或句子進行重復，而是在這個故事的情境中，由教師傳達一定的信息給學生，讓學生在生動活潑的情境中感受語言，使用語言，自然地融入課堂，通過不同學生的表達再次突現和重復教師所輸入的語言，使課堂上的教學內容快速而有效地轉化為學生自己的知識。

三、要有完整的主題，體現語用的交際性、趣味性和知識性

我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為學生獲得語言能力而設計，如果活動缺少了應有的教學目標的指向，活動主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們的課堂首先要有一個完整的主題，如四年級下冊unit 3 clothes這個主題，就再構成了《皇帝的新裝》這個故事，文本中出現了國王，大臣，騙子和旁白等角色，不僅有完整的主題，有趣的故事背景，還在教學的過程中體現了語用的交際性，趣味性和知識性。根據故事的進展構思了一個四幕?。?/p>

四幕劇中，對話既簡單又富有表演性，很適合開展group work。這樣一來，由于在教學目標設計階段就已經考慮到教學的每一步，所以每一幕都體現了主題的連貫和完整，在操練的過程中，讓每個學生在新創設的文本中得到發展和提高，并使這個主題更能體現語用的交際性、趣味性和知識性。

四、當教學中出現多個文本時，要分清主次文本

再構的文本在教學過程中要分清主次，切忌面面俱到。如牛津教材中animal這課，前面出現了主要文本，描述了各類的動物的工作：Horses：In New York city， some policemen ride horses in the street. Sitting on the horse，the policeman can see clearly and control big crowds （控制擁堵）.So the horses can help the policeman patrol （巡邏） in the street .后面又有一個次要文本，沒有以炒冷飯的方式做枯燥的重復，而是再構了一次簡短的小詩，

You are my friend.My very best friend.

You make me happy.When I am sad

You play with me.And help me a lot.

Please stay with me.Never never go away.

這樣的次要文本既烘托了前面的內容，又讓這課變得很溫馨。

文本再構是教學發展的趨勢，我們每位教師都將從“教書匠”轉變為“創造者”，能否順利的轉型，將決定于我們每位教師的態度，決定于我們教師是否積極主動地去研究、探索文本再構，去實踐文本再構。（作者單位：浙江省溫州蒲鞋市小學）