閱讀教學的幾個層次

余建喜

語文教學就是一個引導孩子逐步去認識美、感受美、熱愛美、并試圖創造美的過程，教師要做的就是給孩子們打開一扇門，鋪設幾個臺階，幫他們打開視野。基于此，下面以自己設計執教的《絕句》一課為例，談談對語文閱讀教學的認識。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地“肢解”了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是自己對作品的閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。

在執教《絕句》一課時，學生已經學會了拼音，教師要給學生充分的時間借助課文注音把課文讀通、讀順。檢查時指名學生朗讀課文，激勵語言大多為“‘鳴是后鼻音，你讀得真準！”“讀得真流暢！”等，讓孩子感受到通過自己的努力可以把字音讀準、文章讀通是一件多么有成就感、多么快樂的事。久而久之，孩子自然就養成了自己讀準、讀通課文的好習慣，在不知不覺中夯實了基礎。這是閱讀的第一個層次。

第二個層次，能依據文本進行合理的想象。文字的迷人之處就在于能讓人在腦海中建構出源于生活經歷卻比現實更加動人的各種場景，既親切真實又在情理之中，瑰麗明媚又高出生活之外。《絕句》的前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”文字淺顯易懂，卻描繪了一幅色彩明麗、清新悠遠的畫面。教師只讓學生大膽暢想自己看到了一幅怎樣的畫面。這是一個從文字到想象，再從想象到語言的過程，是對學生想象和表達能力的雙重鍛煉。

第三個層次，體會作者是以什么樣的心情看待所描述的這一切，實際上也就是讀者在閱讀時的感受。而感受必定是在充分理解文章內容的基礎上才能油然而生，理解了自然有感而發，理解不了自然無感可言。

第四個層次，感受語言文字的魅力，讓孩子愛上閱讀。孩子一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。筆者班上兩個學生，暑假中邊上興趣班邊看書，僅半個多月的時間，就看完了厚厚一本《二戰史》。日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不高。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持濃厚的閱讀興趣。讓學生在充分自主的閱讀中夯實基礎，層層深入，閱讀能力才能得到切實的提高。（作者單位：江西省德興市泗洲鎮中心小學）