閱讀模式及其對英語閱讀教學的啟示

王崇嘉

摘要：閱讀模式的研究對初中英語閱讀課堂起著相當大的作用。基于三種主要的閱讀模式，越來越多的英語教師將教學重點放在如何擴大學生詞匯量，如何豐富學生知識面，如何讓學生輕輕松松學習英語上。同時，教師已經開始打破以往讓學生機械記憶單詞模式，注重策略的教授，進而提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀模式 教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0156-01

近年來，人們對英語的重視程度與日俱增，如何學好英語、將英語運用到日常生活中儼然成為家長、教師關注的重點。縱觀英語的聽說讀寫四個方面，閱讀這一部分是一塊最“難啃”的骨頭，是歷年來學生學習、教師教授的重難點。為了提升學生的閱讀能力水平，不應該局限于讓學生背單詞，而應該注重于整個閱讀的過程。閱讀是一個極其復雜的過程，因此，要想真正意義上達到提高學生閱讀水平的目的，離不開教師的仔細琢磨。教師通過傳授多種多樣不同方面的知識，以此來提升學生閱讀的綜合能力水平。由此，我們有理由認為閱讀模式的研究對英語閱讀的教學一定會有所幫助。

一、文章閱讀的三種基本模式

（一）材料驅動模式

材料驅動模式，顧名思義，是指從你看到你所要閱讀的材料的第一眼開始，一直到你內心真正了解整個材料的含義停止，這是一個自下至上的過程，整個過程圍繞著手中的資料開展，逐詞逐句地對材料內容進行翻譯，直到掌握整個材料的含義。這種閱讀的方法與大多數人對閱讀的直觀認識相符合。但是，其并沒有從根本上揭露認識的本質，存在較大的片面性與局限性。

（二）概念驅動模式

與材料驅動模式的理念恰恰相反，它是一個自上而下的過程。與其他理論不同的是，它認為閱讀并不是一個精細加工過程，閱讀是一個理解文章大致意義，把握整體的過程，而并不應該把每一個單詞的解釋列出來。閱讀它不是一個簡單的直觀的翻譯詞句的過程，而是一個對大量信息加以篩選的過程。通過和大腦中已經存在的內容相結合，依據自己的生活和學習經驗，從而對新的閱讀材料的內容加以理解和推論，它把重點放在已經存在的知識經驗上，但這也體現了該模式一個致命的缺點，即忽視了對材料本身的理解，也具有相當大的片面性。

（三）交互作用模式

為了彌補材料驅動模式和概念驅動模式的不足，一種新興的模式油然而生，即將兩種模式結合的交互作用模式。該模式打破傳統對閱讀的直觀認識，表明閱讀不是某個單一的模式獨自完成，而是基于兩種加工交互作用從而創造出來的，通過文章中顯而易見的字面意思與已有的知識經驗的有機結合，最終形成整個閱讀過程。這種過程是基于讀者原有知識的基礎上對閱讀材料加以猜測和估量，緊接著用閱讀材料的輸入信息對之前的猜測和估量進行驗證。

二、對英語閱讀教學的啟示

盡管上述理論各不相同，但是通過研究，各自提出了自己對閱讀的見解。不論其優勢和劣勢，都在某種程度上闡述了閱讀的過程，揭示了整個閱讀的基本過程，對英語閱讀教學有一定的啟示作用。

（一）注重詞匯積累，擴大學生詞匯量

通過了解相關理論內容，我們不難發現閱讀過程離不開字詞的掌握。學好英語的第一步就是掌握大量詞匯，有了詞匯量的支撐，學生做閱讀才有底氣。一篇文章中，學生掌握的詞匯量多少直接影響讀者對整個文章的理解，這就好比不認識字何談理解文章大意。從心理學角度來看，每個人的短時記憶水平是有限的，如果讀者的詞匯量達到一定程度，他們便可以對文章中大多數詞匯下意識地做出反應，從而給其他水平加工騰出空間，由此可以促進其更好地理解文章。反之，匱乏的詞匯儲備對學生理解文章大意不利。因此，在日常的教學活動中，教師應該注重學生詞匯的積累，鼓勵學生爭做“班級的小詞典”。

（二）多方面傳授知識，豐富學生文化底蘊

根據交互作用模式的相關理論，學生在閱讀的過程中不僅僅受材料表面字句的影響，還受到其原有知識水平的制約。同一篇文章擺在不同的學生面前，哪怕這些學生知識儲備相差無幾，但由于個人知識經驗的差異，因而對文章理解的深度不同。這就要求我們教師在平時的閱讀講授過程中，以學生現有知識水平為參照，結合閱讀材料的背景文化，以滿足學生需要為主要前提，以教學大綱為依托，多多給學生擴充知識面，從而提升學生的綜合水平。當然，如若想提高學生的文化底蘊，必須要求教師自身不斷學習與提高，為學生起到良好的帶頭作用。

（三）傳授學生有效的閱讀策略

古往今來，死讀書一直都不被提倡。學習時間長短和學習效果并不一定成正比，掌握學習策略才是開啟成功之門的鑰匙。而學習講究策略與方法，并注重課下和交流方面。因此，閱讀課堂亦是如此，教師應該把學習方法傳授給學生，結合學生課下的大量練習，一定可以達到滿意的效果。好的閱讀策略有很多，其中被大家廣泛喜愛和推崇的有瀏覽法、查讀法等。掌握科學有效的閱讀策略往往可以使學習效果事半功倍，這樣一來既省時又省力。

三、結語

理論指導實踐，以上三種閱讀模式為教師日后的閱讀課堂提供了一些啟示。當教師運用科學的方法指導學生閱讀，當學生從心底渴望學好閱讀，當家長時常督促學生積累知識，當他們各自扮演好自己的角色，學生的閱讀水平一定可以大幅度提升。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[2]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶：西南師范大學出版社，1991.

責任編輯：孫瑤