讓問題成為激發學生思維的火花

姜方龍

摘要：在初中科學教學中，如何培養學生的問題意識，一直以來是初中科學教學亟待解決和研究的課題。陶行知先生曾經說過：創新始于問題。有了問題才會有思考，有了思考才會有解決問題的方法，發現問題比解決問題更重要。教師通過教學使學生發現問題、解決問題，主動獲取科學知識，領悟科學研究方法，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓學生“思”“學”并進。

關鍵詞：問題意識；研究性學習；自主學習；積極性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0005

在初中科學教學中，注重培養學生的問題意識，不僅可以集中學生的注意力，提高學習興趣，發展學生智力，更重要的是還可以讓學生學會自主學習。在研究性學習過程中，學生能夠提出問題是關鍵。因此，教師在組織教學的過程中，不僅要求教師能提出有效性的問題，更重要的是讓學生有“疑”可“問”。

一、學生提不出問題的原因

不少學生進入初中后，學習積極性下降，不愿思考，不愛提問。他們受應試教育和傳統教學方式的影響，教師在課堂上完全灌輸，學生被動接受，長期的不能問，逐步演變為不想問、不愛問，以至于不會問。另外，課堂教學不民主、教師自身缺乏問題意識，是導致學生不能養成問題意識的關鍵所在。

1. 不想提問——學生已習慣了“教師講，自己聽”的授課模式，即便是心中有了問題，在課堂上也“懶得問”，不想打破教師上課的勁頭。筆者所任教的是農村學校，學生基礎都比較差，問題意識談漠，課堂上大多沉默寡言，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾乎湮滅。例如：“植物的光合作用和蒸騰作用”實驗時，需要師生提前一天準備，準備過程中有很多值得學生思考的問題，但是學生的“不想問”，導致學生失去問“問題”的時機，出現“教師問，學生答”的現狀。

2. 不敢提問——學生存在心理顧忌。“會不會問的問題很低級？”“同學會嘲笑我愛出風頭！”“教師會說我的問題和課堂無關嗎？”等。普遍的情況是學生怕教師，有的則是學生怕學生等一系列顧慮，最終讓他們錯過了在課堂上提出問題的時機。例如，在講“二力平衡”時，他們分不清楚“壓力和支持力是不是平衡力？”，有的學生知道不是平衡力，但不知道理由。但又不敢提出來，造成問題越積越多，對知識理解模棱兩可，影響了今后的學習。

3. 不能提問——學生雖想提問但提問不了。想不出問題，不知道要問什么，這類學生在實際課堂中所占比例不小。例如，學生對“慣性”的理解是有一定難度的，“在桌面上滾動的小球，當運動到桌子邊沿時一切外力突然消失，球的運動狀態如何？”“慣性和質量有關、和速度無關。”等這些問題，學生很難理解，但又提不出問題，要想搞懂這些問題是需要學生一定的空間想象能力和理解能力的。學生由于缺乏問題意識，制約了這方面能力的培養和發展。

究其原因，一方面，學生基礎比較差，閱讀理解能力沒有得到培養，學生利用教材或資料時，有如讀小說一般，沒有很好地思考，因而無法產生疑問。科學教材內容有很多的活動、探究、實驗、閱讀，學生不去思考，走馬觀花，課后作業本中設置好的問題，學生只要完成回答就可以了，因而無法產生想要的疑問。另一方面，學生由于沒有得到有效的指導和訓練，導致不知疑從何來而無法提出問題。學生能把課堂中的疑問順利解決就已經很費時了，課后就很難再有補充問題的時間和精力，因此也找不出新的問題所在。

二、怎樣使學生有“疑”可“問”

1. 營造氛圍，鼓勵學生敢問

現代教學觀念認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生，科學教學要把培養學生的問題意識與創新能力作為探究性學習的重要內容。可是，當前的課堂教學中，學生缺乏問題意識，提不出問題，不會提問題。造成這種沉悶現象的根本原因是：長期受傳統的教學觀念的影響，教師習慣于滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養成了以靜聽代替學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現象。因此，要培養學生的問題意識，教師就要走到學生中去，與學生交朋友，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學生的懷疑、提問、發言、創新營造寬松的氛圍。這樣，學生才敢于提問、愿意提問，才能達到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。對于只能提出較簡單問題的同學，一定要保護他們的積極性。只要提出了問題，就說明他們已經動了一番腦筋，是其獨立思考的結果，就是值得肯定的。切不可傷了他們可能還很脆弱的自信心。教師有時可能會脫口而出 “這個問題很簡單嘛，剛才已經講過了！”之類的話，往往在無意中打擊了學生提問的勇氣。

2. 授之以漁，引導學生會問

教師在各種教學活動中，經常會巧妙地設計問題、有效地提出問題，這些都是培養學生問題意識的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來？”“針對這個現象，你們還有哪些疑問？”等。比如在《大氣層》的教學中，在探討了大氣溫度在垂直方向上的變化之后，教師可以提問：“攀登珠穆朗瑪峰的運動員為什么穿得很厚？”學生結合相應知識做出回答后，教師可以接著提問：“你能針對高山上的特點，對登山運動員提出其他問題嗎？”這樣，學生就自然想到了“登山運動員為什么還要帶著墨鏡？”“登山運動員應穿什么樣的鞋子最好？”“登山運動員要帶什么必需的物品？”等問題，慢慢就加強了學生問題意識的培養。

3. 體驗成功，促進學生樂問

首先要向學生強調，科學是一門實驗科學，所以應始終以“研究者”或實驗“實施者”的身份和思維狀態進行科學學習，這樣才易于產生問題意識，進而提出問題。如：“水分子中氫原子與氧原子的個數比為2∶1，但水中氧元素所占的質量分數為什么遠高于氫元素呢？”自然想到了“為什么地殼中氧元素含量會最高？”“植物的年輪是怎么形成的？”想到了年輪所包含的豐富的科學知識。“用伏安法測電阻時，若把電流表和電壓表的接法弄反了，結果會怎么樣？”對于上述問題，要經常對學生進行引導和訓練，直至隨意針對一個科學現象，學生都能提出一系列問題為止。真正實效的課堂不是一定要把教師自己設定好的問題全部解決掉，而是要切實解決問題，使學生獲得成功的快樂。比如，在學生實驗《氧氣的制取與性質》中，雖然大部分學生都能順利地收集到氧氣并完成對氧氣性質的探究，但在對他們進行肯定的同時，也要抓住個別無法成功的例子，引導他們對實驗的失敗做出思考，提出問題，進而解決、改進。當然，對于學生思考后提出的問題都要給予積極的評價，讓他們不沉浸在實驗失敗的陰影中，而是樂于再去分析問題、解決新問題。

在平時教學中，筆者對于學生提出的各種疑問，都要及時給予積極性的評價，以激發他們的問題意識，享受成功，使之逐漸養成質疑的思維習慣。現在筆者的學生就經常在課堂上提出他們的問題，在課間來辦公室問，甚至在校園碰到的時候都會問。

的確，一切探究源于問題，一切科學規律的發現也源于問題。作為教師，我們應該培養學生敢于對一切未知的或已知的事物、現象多問幾個為什么，會問更多的為什么，讓學生以問題為起點認識科學，又把問題作為科學認識的終點。

（作者單位：浙江省江山市賀村初級中學 324100）