構建小學英語高效課堂之淺見

王++星

摘要：課堂是教學的主要陣地，提高英語教學質量的關鍵在于提高課堂效率。小學英語教學的最主要目的之一就是培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。判斷英語課堂是否高效，對知識的掌握程度并不是唯一的標準，重點是要看學生是否感受到學習英語的樂趣，是否在課堂上充當這主導者。為此，教師在教學中可以采取多種教學手段，構建高效的英語課堂，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0026

對于任何一位教師而言，都希望能在短暫的四十分鐘之內使自己的教學效果達到最優。而對于每一位學生來說，他們都期盼在課堂上取得自己理想的學習效果。可是在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。我們很多教師往往會把學習效果不是很好的學生的學習情況簡單歸結為：和其他同學講話，做與教學無關的事，愛做小動作，課堂上注意力不夠集中，基礎較差等。而沒有從自身的教學方面探尋個中的原因，筆者認為如果教師在教學過程中，運用恰當的教學手段設置一些懸念，能激發學生濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，從而喚起學生學習英語的欲望，肯定能使課堂的學習氛圍更加濃烈，使教師的教學效果更加明顯。所以，教師應該在優化課堂教學方面多下工夫，在日常英語教學中注重對學生進行英語聽、說能力的培養，不僅有利于減輕其英語學習的壓力，增加其英語學習的興趣，培養其英語方面的語感，提高其英語交際的能力，為其今后的英語學習打下堅實的聽說基礎。

一、優化課堂準備活動，為新課作鋪墊

教師在每節課中應設計一個有趣的、能激發學生學習興趣的導入，一方面利于調動學生學習英語的積極性；另一方面也利于教師進一步對學生進行新的內容教學。其實不然，每節英語課都有一個主題，這個主題不僅僅包括新授的單詞和是句子，還包括這節課的中心思想。記得筆者自己在教學初期，因為缺少教學經驗，一開始的英語課上基本上都是單刀直入的方法對學生教授新知。學生在這沒有任何情感鋪墊的教學中，對所學的新知識是深感乏味，在最初的幾節課上總是將近有一半的學生聽課時無精打采。當然教學效果如何也就可想而知了。經過自己的深思熟慮，決定利用自己的特長在每節課之前設計了一個“Lets chant”的環節，將一些耳熟能詳的兒歌的歌詞改編成簡單易懂的英文，并且加上一些有節奏的動作，結果使學生的學習積極性高漲，這樣使學生既覺得有趣又提高了他們對英語學習的興趣。

二、優化教學方法與手段，突破教學重難點

學生的知識基礎與接受能力都是有差異的，所以教師在進行教學時所采用的教學方法也就不能千篇一律。對于教學方法的選擇要從學生及教材的實際出發，不同的學生，不同的教材，不同的教學內容，還有不同的課型，都應選擇不同的教學方法。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。無論采取什么樣的教學方法，都要達到課堂教學生動活潑、氣氛和諧、情緒熱烈、師生活動融洽、配合密切的目的。要改變“以教師為中心”和學生被動學習的局面，教師主要是引導和幫助學生學習英語。為此，教師要善于根據學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。此外，教師應耐心地幫助學習上有困難的學生，鼓勵他們的進步，使他們樹立信心。要知道學生思維發展是非常復雜而漫長的過程，初學者的思維還基本上屬于具體形象思維，在思維中是以具體表象為特征。例如：在教材中出現了以下的一段對話：

Helen： Whats the time now， Su Hai？

Su Hai： Its eight.

Helen： Shall we watch TV？

Su Hai： Great！

如果教師僅僅是帶著學生認讀，學生會感到很枯燥，難以記憶及理解。這時，不妨采用電教手段分解難點，讓學生通過具體的形象進行分析、比較、綜合、概括，形成比較完整的思維。在上課時，屏幕上先呈現Helen和Su Hai在客廳里做作業的情景，然后通過情景理解“Shall we watch TV？”“Great！”便于學生掌握和運用。教師通過電子書的內容與放映效果使學生對情境的理解大大提高。這樣，不但為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且提供真實自然的交際情景，形象直觀、生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生運用英語思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。電教手段在此不僅幫助教師突破難點，而且提高學生學習英語的興趣，提高了課堂教學效果。

三、優化學生評價方式，促進學生身心發展

評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予判斷的系統過程。它分為終結性評價與形成性評價，教師應根據不同的學習結果，將它們有機地結合起來。它是整個教學過程不可缺少的組成部分，也是教師了解自己的“教”和學生的“學”的情況的重要依據。如果沒有評價，或評價不客觀、不恰當，那么教學決策就會失去方向。學習英語的目的是為了交流，達到能聽、會說、能讀、會寫。所以，我們在評價學生時也應圍繞這幾種形式展開，而不能局限于學生是否掌握了解多少道題目，是否會背某一課的內容，尤其是對于三年級的學生來說他們才剛剛接觸英語，要求他們去背、去默、去寫，那是有很大困難的。所以，我們更應該注重培養他們的能力?？梢哉f，沒有好的師生關系就沒有好的評價。再先進的評價思想、再豐富的評價技術手段、再嫻熟的評價技巧，如果不是以良好的師生關系為依托，以構建良好的師生關系為目標，就不是發展性評價。發展性評價的開展基于新型師生關系，又促進新型師生關系的形成和鞏固。發展性評價注重評價過程中被評價者對評價信息的建構，鼓勵被評價者參與評價，提倡自我評價與他人評價相結合，這在客觀上就隱含了評價雙方平等交流的基本要求。新型的師生關系可以為評價者與被評價者在民主的氣氛中溝通思想、達成共識提供平臺。發展性評價中師生雙方的參與和互動過程實質上就是人際溝通的過程。溝通雙方都是積極的主體。在交往過程中，雙方都不是被動地接受信息、機械的回答，而是根據自己已有的知識經驗，按照自己的要求、興趣和態度理解對方，分析對方言語的目的和意圖，做出反饋；同時也根據反饋信息，及時調節自己的言行。因此，溝通過程就是雙方互相作用的過程。同時，溝通也是積極的互相影響的過程。交往不是單純的信息交流過程，更為重要的是，人們總是力圖通過溝通達到影響對方的目的，使雙方的態度和行為趨于一致從而保持良好的人際關系。這種師生精神交往的過程也會促進新型師生關系的形成。發展性評價強調關注個體、關注個性、以人為本，這決定了它在彰顯學生個性方面具有獨特的優勢。發展性評價尊重學生生命的個性，關注個體的成長。人的生命不僅是自然成熟的過程，也是逐漸社會化和個性化的過程?；A教育階段是人一生最關鍵的學習時期。這一時期是學生十分寶貴但又不全然知曉其意義的生命時期；是缺乏生活經驗、各方面都處于形成狀態，但又充滿多方面需要和發展可能、富有生命潛力的時期。這一時期的教育影響對于生命的價值，遠遠超出該階段而擴展至終身。因此，學生學習的過程應該成為其體驗生命美的過程。在發展性評價中，教師和學生不僅要收集學生發展關鍵環節上的典型表現，記錄學生個體的成長變化，更要注意體現學生獨特的個性與特殊的才能。

英語已成為國際性的語言，它是世界科技進步，經濟發展與文化交流的必備工具。所以，我們培養的學生應該是面向世界性的，我們英語教師只有優化了英語課堂教學才能讓學生更有效地學好英語，才能更全面地提高學生的文化素養，讓他們為以后走向世界奠定堅實的基礎。

（作者單位：山西省太原市迎澤區第三實驗小學 030000）