巧用英語(yǔ)錯(cuò)題，提升學(xué)生反思能力

王建肖

摘要：在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一習(xí)題屢做屢錯(cuò)的現(xiàn)象非常普遍。究其原因，主要是學(xué)生缺乏反思意識(shí)和糾錯(cuò)習(xí)慣。本文從督促學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣，提高學(xué)生反思意識(shí)方面展開闡述，提出提高學(xué)生自主反思能力的一些基本策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)錯(cuò)題；反思能力；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0038

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往片面地重視了練和簡(jiǎn)單、粗糙地幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤，卻很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，分析其引起錯(cuò)誤的原因，歸納總結(jié)知識(shí)的缺失和解決問(wèn)題的思路與方法的不完善，因而達(dá)不到通過(guò)精而少的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、方法的掌握，即輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的目的。為此，筆者針對(duì)上述問(wèn)題，談?wù)劷鉀Q此問(wèn)題的基本策略。

一、改變作業(yè)批改方式

如果作業(yè)的批改都是“√或×+分?jǐn)?shù)+日期”，學(xué)生對(duì)這樣批改的作業(yè)，只看分?jǐn)?shù)，不加反思。如果改變作業(yè)的批改方式，不僅可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的積極性。

1. 圈評(píng)結(jié)合知反思

在批改學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，筆者并不是簡(jiǎn)單地打個(gè)“×”了事，而是先看看學(xué)生這題錯(cuò)在哪一步，然后在學(xué)生的錯(cuò)誤處圈一圈，在旁邊寫上學(xué)生出錯(cuò)的原因。習(xí)題發(fā)到學(xué)生手上后，因?yàn)榻處熞呀?jīng)為他找到了錯(cuò)誤之處，那么學(xué)生就明確了自己的錯(cuò)誤所在，這時(shí)他就會(huì)主動(dòng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行訂正，既提高了訂正的效率，也達(dá)到了改正錯(cuò)誤的目的。

例如：

There are few apples in the box， ？

A. arent there B. are there

C. arent they D. are they

錯(cuò)選A的比例竟達(dá)30%。筆者通過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，如此多學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借通常經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有常用的no/not，而沒(méi)有考慮到little few作否定用。對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)，筆者用紅筆在few上圈了個(gè)圈，并在旁邊寫上“few/little/ hardly/never/ nothing/no/not是作肯定還是否定呢？”學(xué)生在筆者的提示下，發(fā)下作業(yè)后就會(huì)訂正出正確的答案了。當(dāng)下次測(cè)驗(yàn)再碰到時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎全班學(xué)生都做對(duì)了。

2. 圈寫結(jié)合學(xué)會(huì)反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“圈圈——評(píng)評(píng)”，學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的反思意識(shí)，所以這時(shí)候教師就可以放放手，在圈圈寫寫中發(fā)展學(xué)生的反思能力。教師在批改學(xué)生習(xí)題時(shí)，仍然是要把學(xué)生的錯(cuò)誤之處圈出來(lái)，然后用箭頭做指引，在旁邊畫一個(gè)空白的圈。習(xí)題發(fā)下去后，讓學(xué)生先把錯(cuò)誤的原因找出來(lái)，寫在空白的圈內(nèi)，然后再訂正。由于有了第一階段教師的引領(lǐng)與示范，而且教師又把錯(cuò)誤的目標(biāo)鎖定了，所以學(xué)生都能獨(dú)立地找出錯(cuò)誤的原因。例如：

What is your sister like ？

A. She is a worker.

B. She likes pears.

C. She is very thin.

D. She likes her father.

很多學(xué)生選B或D，顯然學(xué)生沒(méi)有弄清Whats your sister like？與What does your sister like？的區(qū)別。筆者就用紅筆在兩字上圈了個(gè)圈，并用箭頭指引在旁邊畫了個(gè)空白的圈，意在讓學(xué)生填寫be like 與like的區(qū)別。并在分析的時(shí)候加以追問(wèn)直到大多數(shù)學(xué)生恍然大悟，以后犯同樣錯(cuò)誤的可能性也就小了。

3. 不圈不寫會(huì)反思

在中考的第二輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，在教師的協(xié)助下，學(xué)生能夠分析出自己錯(cuò)題的原因，學(xué)生的反思能力有了發(fā)展。但是，這些反思實(shí)質(zhì)上都是與教師共同完成的，學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立自我反思的能力。所以，在第三階段專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師的做法就是“不圈——不寫”，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤原因。因此，教師在這一階段批改學(xué)生的試卷時(shí)，遇到錯(cuò)題，既不圈錯(cuò)誤，也不寫原因，而是在錯(cuò)題處打一個(gè)“？”，讓學(xué)生自己找一找，哪兒錯(cuò)了，并把錯(cuò)誤圈出來(lái)，然后在旁邊寫出錯(cuò)誤的原因，提升學(xué)生自我反思的能力。例如：

I think ask？the teacher for help is a good way to learn English.

為了能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師還可以配上評(píng)語(yǔ)。在批改時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在習(xí)題上寫上“教師的話”，讓學(xué)生看到教師對(duì)他的要求、期望與肯定。學(xué)生在反思糾錯(cuò)后，寫上“我對(duì)自己說(shuō)”，把反思時(shí)的收獲寫下來(lái)，進(jìn)一步鞏固反思的效果。

二、建立錯(cuò)題集

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成反思糾錯(cuò)的習(xí)慣，筆者要求每位學(xué)生都建立“錯(cuò)題集”，將平時(shí)作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、考試或者課外練習(xí)中遇到的一些自己不會(huì)做的題目收集在一起，分析錯(cuò)誤的原因，以便自我提示、自我糾錯(cuò)。

錯(cuò)題集的格式、內(nèi)容多樣，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的喜好具體設(shè)定，但一般應(yīng)該有以下內(nèi)容：

1. 分門別類，條理清楚。哪些屬于拼寫的錯(cuò)誤，哪些屬于語(yǔ)法的錯(cuò)誤，哪些屬于固定用法的錯(cuò)誤，哪些屬于理解上的問(wèn)題，都應(yīng)該分類加以歸納總結(jié)。這樣，既可以從細(xì)節(jié)上了解自己的錯(cuò)誤，又可以從整體上把握到底自己哪一塊的問(wèn)題比較嚴(yán)重，做到心中有數(shù)，便于查漏補(bǔ)缺。

2. 錯(cuò)誤原題。把做錯(cuò)的原題在糾錯(cuò)本上抄下或剪下來(lái)貼上，把錯(cuò)誤的解法清晰地記錄在糾錯(cuò)本上。

3. 分析錯(cuò)因。在錯(cuò)誤原題下方分析此題出錯(cuò)是由于審題不準(zhǔn)確，還是根本不會(huì)；是由于馬虎（沒(méi)看清題目、書寫出錯(cuò)），還是由于單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法掌握不牢固、理解不透徹，這是建立錯(cuò)題集最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是改掉不良做題習(xí)慣重要且有效的途徑。

4. 糾正錯(cuò)誤（用紅筆）。分析了錯(cuò)誤原因以后，按解題的正確思路，規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象，并提高自己的解題能力。如果此題能做到舉一反三，可以在旁邊寫上類似的題目，這樣就真正做到了觸類旁通。

總之，在教學(xué)中，教師只有把來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種寶貴的課程資源加以研究、開發(fā)和利用，即從學(xué)生的角度模擬錯(cuò)誤的情景，體驗(yàn)錯(cuò)誤的成因，探索糾錯(cuò)的方法，提出防范的措施，師生之間才能產(chǎn)生思維的共振和情感的共鳴。

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍東新學(xué)校 325200）