例談小學語文閱讀課感性地“教”與“學”

何丕劍

摘要：語文教學有很多方法，什么才是真法。筆者結合自己所在學校全員賽課的案例，分析了小學語文應該如何感性地“教”與“學”。

關鍵詞：感性；教與學；小學語文

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0043

著名特級教師王崧舟說過：“課堂上的所有問題，總結下來，其實就只有兩個問題。一個是教材問題，一個是教法問題。”教法就語文來說，就是語文教學方法。什么方法才是語文教學的“真法”？筆者結合自己所在學校的全員賽課俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說《窮人》一例，談談自己的一些看法。

一、案例片段

師：誰想來讀讀這段話？（指一名學生起來讀）這段話中有一些四字成語，其他學生一邊聽，一邊找，并圈畫出來。

校對成語，課件出示：寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳

師：請同學們自己輕輕讀讀，你對哪個詞特有感受和理解，就大聲地多讀幾次，讀著讀著，你仿佛看到了什么，又或聽到了什么？

學生自讀自悟后進行全班交流。

生1：讀著“寒風呼嘯”我仿佛看見一陣陣凜冽的寒風刮過，樹枝被吹折了，破舊的門窗被吹得嘩嘩作響，吹到海面上，掀起了一個個大浪。

師：所以這個詞你想怎么讀？

學生讀詞“寒風呼嘯”（字正腔圓）。

生2：我仿佛聽到那風的聲音如同獅子吼叫一般，使人不寒而栗。

師：把你聽到的聲音讀給大家聽。

學生讀詞“寒風呼嘯”（加重拉長了‘呼嘯）。

生3：我讀到“洶涌澎湃”，仿佛看見的漁夫的小漁船在一個個巨浪中顛簸，稍有不慎就會翻船。

師：哇，這也太危險了！請你讀。

學生讀詞“洶涌澎湃”（頓挫有力）。

師：有誰想聊聊“心驚肉跳”的嗎？

生4：我感覺桑娜一定十分擔心和害怕，會時不時朝窗外眺望。這么大的風浪，漁夫不知道能不能平安回來？

師：請你讀出這份擔心和害怕。

學生讀詞“心驚肉跳”（抑郁但不失沉穩）。

師：有理解有感悟有畫面，這樣的朗讀才有味道，把詞放回句子里，還能讀得更有味道，誰想來讀讀？

指兩名學生讀。

師：讀著這樣的一段環境描寫，你能用一個詞來形容一下屋外的天氣嗎？——惡劣！（板書：天氣惡劣）同學們，從這些詞語中除了讀出天氣惡劣，還能不能讀出點別的什么？

生1：這樣的天氣，漁夫還得出海打漁，肯定非常辛苦，非常累。

生2：他的家里一定非常窮，估計是吃了上頓沒下頓。但是為了家庭，他還得出海打漁。

生3：漁夫的身體可能也不太好，但是生活所逼的，沒辦法，這樣的天氣，本來應該休息的。

師：（生活窮苦）是的，同學們，這樣惡劣的天氣漁夫不顧惜自己的身體，還出海打魚，不正是因為生活窮苦，無可奈何嗎？

二、教學反思

這個看似在平常不過的教學實錄片段，卻有著值得思考的價值。為什么這么說呢？雖然教的都是那么幾個詞語，但是處理的方式、操作的方式卻有著天壤之別。一個，三下五除二，簡簡單單地解決了。一個呢？我們來重溫下實錄。第一步，圈畫詞語，基于學生不同的學習水平，自讀自悟。第二步，學生憑借自己的生活體驗，知識積累，想象說話。三個詞語，請了四個學生，且說得各不一樣，但我們又知道他說的是哪個詞。大有不說這個詞，可偏偏說的就是這個詞的味道。第三步，教師的問，引導學生從詞語中看出漁夫這個家庭一些背后潛在的東西。那么學生看出了什么？有說非常辛苦，非常累的，有說家庭窮，但為了家庭不得已的，還有說不顧惜身體的。

這個過程學生又是體驗、又是想象、又是猜測、又是感悟，在詞語間出生入死、翻江倒海，將“寒風呼嘯”“洶涌澎湃”“心驚肉跳”三個詞語的形象、情味和意蘊讀得入情入境，酣暢淋漓。那么效果如何呢？

筆者特意在課上完過去了三個星期，在第一次試教班級（A班）和最后一次開課班級（B班），借助午間休息時間，對學生組織了一次效果檢測。檢測的題目很簡單：請學生觀察《飛奪瀘定橋》圖片，用兩三句話描寫下當時的環境。

之所以選擇《飛奪瀘定橋》是因為學生在五上《七律·長征》中學過，對這一歷史事件有所知曉。20分鐘左右學生完成了。測試改出來之后，一比較一統計。能夠用上“洶涌澎湃”這個詞語的，A班占了11%；B班占了83%。用上“心驚肉跳”這個詞語的，A班占了5%；B班占了91%。這組數據擺出來，兩班的教學效果差異就一目了然了。

筆者想，A班學生應該知道這些詞。什么是寒風呼嘯？寒風呼嘯就是寒冷的風發出高而長的聲音，形容天氣惡劣。他知道，叫他解釋，一定能滿分。但是他不會運用，不會在新的語境新的情境下面子正確有效的使用這個詞。而B班的學生呢？他也懂，能意會，不過可能說不清，也可能說得清，不管怎樣，他能在新的語境新的情境里準確靈活地加以運用。我們都知道語文學到最后，學到最高的境界，八個字——出口成章，下筆成文。簡單的說，就兩個字——會用。B班學生為什么就學會了語文，學好了語文，會用語文了呢？這個案例多多少少說明了——一個關鍵詞——感性教學。回想教師那個教學過程，有體驗，有想象，有情感，有感悟，有運用，當然不排除理性和理解。但是所有這一切，都是以人的感性生命作為語文學習的出發點和最終歸宿的。

我們的學生是個完整的生命體，他不僅有理性生命，也同樣有感性生命。語文是完整的生命體，她不僅是作者理性的獨白，也是作者感性的揮灑。課堂是完整的生命體，他不僅需要理性的啟發和誘導，也需要感性地點燃和熏陶。筆者是一位一線小教師，理性的直覺告訴自己，在理性泛濫的今天，語文的感性教學才是語文教學的真法，才是語文自己的方法。

（作者單位：浙江省樂清市柳市十六小學 325600）