倡導“自主互助”，促進初中英語寫作教學

朱群艷

摘要：“自主互助”的理念在教學改革中日益凸顯，其宗旨就是為每個學生創設適合的教育，把學生從過重的課業負擔、學業負擔和心理負擔中解放出來；讓學生在自主學習實踐和發展成長的過程中，展現個性的魅力，形成積極向上的心態，體驗成功的喜悅，在樂中學，在學中樂。筆者深刻領悟“自主互助”的宗旨并運用到培養學生的英語寫作能力方面，克服了學生對于寫英語作文認為是一種負擔的不良情緒，化畏寫為樂寫，取得了可喜的成績。

關鍵詞：自主互助；減負；體驗成功；英語寫作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0053

《英語課程標準》對全日制義務教育中學生在寫作方面應具備的標準進行了明確的規定：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。它在我市中考所占的分值體現了寫在英語教學中的重要性。而英語寫作水平的提高無形中也會提高閱讀理解能力、語法填空能力和單詞拼寫能力等。但目前學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，很多學生懼怕英語寫作，中考中許多學生在這方面失分也較多，影響總體成績。要提高學生寫的能力，首先必須要真正領悟“自主互助”的教改理念，幫助他們創建積極的心態，體驗成功的喜悅，克服畏寫情緒，進而培養他們寫的興趣和信心。筆者從教師的寫作教學和學生的寫作批改兩方面入手，切實提高學生的寫作水平。

一、貫徹“自主互助”理念于寫作教學

教師的寫作教學層面要有的放矢，融單純的寫作教學于日常教學中，化整為零，化難為簡，讓學生的寫作之筆輕松拿得起，高興放得下。

1. 以單元話題為平臺，夯實基礎

從不同角度設計作文，每個單元3至4篇，內容由短到長，由易到難，反復操練目標語言和重點詞匯，并且目標語言第一次使用時一定要用不同顏色的筆標示。每篇都至少用上一處亮點詞。學生從最初簡單的句子的堆砌到精美語篇的呈現過程中體驗成功的喜悅，同時也會讓作為教師的我們竊喜。如在教八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？第一課時時，筆者讓學生寫的作文是A Vacation Survey，寫組里（一般8個人一組）不同人的有不同的假日過法。其實，就是讓他們仿照用Section A 1a中的過去式短語，在句首加上人名就成為一篇文章了。但文中的過去式要用其他顏色的筆標示。這個指令很重要，它可以幫助學生更加清楚地使用目標語。再如在上Unit 2 How often do you exercise？時，筆者會要求學生把頻度副詞用不同顏色的筆標示，而上Unit 3 Im more outing than my sister.和Unit 4 Whats the best movie theater？時，筆者就要求學生分別把比較級和最高級用不同顏色的筆標示。上第一單元第二課時時，筆者布置的作文是My Unforgettable Vacation，此時強調的是篇章的處理，統一給的開頭是：I had an unforgettable vacation.統一的結尾是I hope to have such a happy vacation again！ 學生記住這個開頭和結尾后再指導正文，朝這幾個問題去寫：（1） Where did you go？ （2） Who did you go with？ （3）How did you go there？（4）What did you do？ （5） How did you feel？等。

可用的亮點詞有：really， quite a few， most of the time等。要求學生把亮點詞用其他顏色的筆標示，可以加分。上第三課時時，布置的作文是My Day，要求學生先補充好題目。如My Happy Day， My Unforgettable Day， My Sad Day， My Unlucky Day 等， 仿照第二課時的作文，但要注意改寫開頭和結尾，可以加分的亮點詞有：feel like， there be + doing。有的學生的開頭和結尾是這樣的：I had an unlucky day. -I dont hope to have such an lucky day again！以不變應萬變！而中間的亮點句有：I felt like I was a dumb. There were birds singing in the tree.等。第四課時的作文題目是：A Visit to .可以加分的亮點詞有：ones first time to ， along the way， see sb. doing sth.經過前面三篇的小試牛刀，成功的喜悅不斷地刺激，學生此時信心大增，作文寫起來就是小菜一碟了。

2. 依托文本，積累語言素材

古人說：“數誦以貫之，數讀以通之。”唐代大詩人杜甫也曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”鼓勵學生積極背誦。背誦是知識的輸入、知識的積累的一種有效途徑，也是學好英語的有效途徑，對于課文的背誦不僅可以培養良好的語感，而且能幫助學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等英語基礎知識。而對于經典范文的背誦，可以更直觀地感知和學習語篇結構、語言點的精妙所在！把好背誦關。可以把每個單元文本材料的背誦分散到每天的早讀課中，事先把計劃告知學生，讓他們早做安排。有的教師認為背誦無關大礙，一般由組長把關檢查完成。但筆者認為背誦很重要，一般都由自己把關。學期初就和學生約好，跟教師背的，都打上勾并簽上日期。最先背的一批同學（五至八個）筆者會給他們畫上笑臉。到期末統計，誰跟筆者背的最多，誰的笑臉最多，納入評先評優考核。而另一有意義的事情是，它見證了我們學習過程中成長的一個片段。每一個日期的背后都記錄著學生為背此文所付出的努力和不妥協，以及不斷地體會到成功的喜悅。背誦時可以六、七個人一起捂住耳朵，圍在講臺左右，大聲地按照自己的語速背下來。我們不必擔心怕人多聽不清楚，恐有人會渾水摸魚。學生敢于到講臺前來背，他肯定有底氣來的，我們所要做的是不定時地分神到其中一位在背的學生的內容上。我們要把這個背誦平臺搭建好，讓更多的學生在全班同學的見證下，自信心日益增加。而通過背誦的文本就成了我們的內化語言，它是語言輸出的基本保證，寫作時學生才不會出現中國式英語。在寫作時，指導學生，英語作文不像語文作文，它可以借助范文中的好詞好句，直接使用到自己的作文中。但要堅持“三不”原則：不寫沒讀過的語言，不寫沒把握的單詞，不提倡創新。

3. 反饋及時，講評靈活

作文批改后的及時講評即反饋及時，對促進學生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文講評的有效性和多樣性。但很多教師為了節約講評時間，不去分析學生錯詞、錯句的成因，也不去督促學生修改作文，而是在改完學生習作后給學生提供范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣，學生的寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。針對此不良狀況，筆者在講評時力求實效性，設置多種活動，力求有效性。

（1）開心一刻。此活動設置其實是糾錯步驟。收集批改過程中出現的典型錯誤，把它們印出來或打在屏幕上或抄在黑板上。其實，很多錯誤一展示出來學生就已知曉，會大聲地笑起來，何不讓學生在開心一刻中自我修正，而不是在批評中糾錯呢？！

（2）佳句大比拼。此活動設置一是為了激勵學生寫出妙句，在比拼中培養自信；二是為了通過比拼后，形成琢磨如何寫出好句的習慣。如在一篇游記中用到細節：我自己什么都沒買。筆者把典型的句子收集起來如下：I didnt buy anything./I didnt buy anything for myself./I bought nothing for myself./I bought something for my friends but nothing for myself./I bought something special for my parents but nothing for myself.

經過分析后，最后寫出諸如第五句的學生站起來接受全班學生熱烈的掌聲。掌聲更激勵了他們的比拼精神，也激發了沒有獲得掌聲的學生想寫出好句的渴望。再如寫選擇當地最喜歡的一家影院時，收集的好句有：New Times is the most beautiful. I like it best./Because New Times is the most beautiful and it has the most comfortable seats， I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats， so I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats. Thats why I like it best.在比拼中指導學生能用長句就不用短句，能用復合句就不用簡單句，能用巧句就不用尋常句。

（3）美文欣賞。此活動設置是謀求學生對通篇結構的領悟及精美詞句在文中的妙用。挑選時挑一至兩篇，把它們打印出來，發給全年級段的學生，并且寫上該生的名字，有必要還可作為范文要求背誦、默寫。這對于寫出該篇作文的學生來講是莫大的榮譽——課本中的許多材料都沒要求背誦和默寫呢！這個激勵機制鼓舞了一批干將，培養了一批精英，幫他們搭建通向成功的舞臺。在選擇美文時注意面要廣，不要局限于最冒尖的那幾個，而是爭取把更多的人拉到聚光燈下，形成更大的光環圈，照亮更多的人。

4. 培養興趣，維持熱情

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”它與我們提出的“學生解放行動”在本質上是殊途同歸的，都是強調最大程度的高效。要喚起學生的寫作欲望，首先要使學生產生好的情緒，引起興奮，調動潛在的需求，激發寫作的欲望，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文。教師可以采用多種教學方法，如利用圖片幻燈實物作教具，進行直觀教學，創設不同的情景盡可能進行聽、說、讀、寫訓練，明確寫作的目的和要求，才能加強學生對寫作的重視，激發寫作興趣。同時，幫助學生設計一些簡單易達到的學習目標，鼓勵他們嘗試“第一次”，第一次造句，第一次運用不同的句式，第一次寫出一小段文字。學生一旦目標實現、取得進步、獲得成功，就會產生更大的興趣，教師及時鼓勵，則有效地保護了他們的寫作熱情。

二、嘗試多樣化批改，凸顯師徒結對批改，作文分中分

美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，教師批改作文的時候，不應只給出對錯判定和分數，還應該針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語或畫上一個評價符號。教師不應吝惜我們的贊美言辭，應在作文批改中實施激勵性評價。

1. 多樣化批改，作文分中分

（1）逐個批改法。即全批法，它是最基本、最常用的一種方法，它能使教師全面了解學生的寫作能力和存在的典型問題。但此法工作量相當大，耗時長，可能有時來不及批改就導致講評沒有實效性。筆者認為，涉及新目標語出現的作文（一般為每個單元的第一篇，需要用不同顏色的筆標示出目標語的作文）教師需要逐個批改，并登記好典型錯誤，以作“開心一刻”糾錯時用。

（2）個別批改法。即面批法，這個方法最有效，它能把錯誤講解直接傳達到學生，而且更易鼓勵學生，幫助學生樹立信心，也易于架起師生間交流的橋梁。但其缺點是批改時花時較長且師生共同的空余時間較少，所以建議每次批一個學習小組（七、八人），下次就輪到另一組。

（3）集體互換自批法。此種方法是最高效的，學生按照一定的指令交換習作，再在教師指導下集體自批。這種方法要求學生有一定的寫作基礎，并且教師應在批改前分析語篇的宏觀結構，化解語言難點，如在講評諸如Should we be allowed to bring mobile phones to school？的議論文時，要指導學生找出的總體框架是建在正方、反方及自己的三方觀點的表達上的。

正方觀點的引入的過渡句有：Some people think its a good idea to...；Some strongly believe its good for them to...等

反方觀點的引入的過渡句有：However， some people dont think so./But others dont think so./However， others think differently./However， others hold the opposite view that...等

乙方觀點的引入的過渡句有：In my eyes， .../As for me， .../In my opinion， .../As far as Im concerned，...等

而對于細化三方觀點的鏈接詞有：first， second， finally， whats more， whats worse， moreover， last but not least等。在微觀方面則重在強調找尋可用的亮點，如副詞的運用：really greatly possibly probably finally surprisingly luckily unluckily actually recently even beautifully gradually 等；如一些高級連詞的使用：not only...but also， neither ...nor， either...or， on the one hand...on the other hand， in short， in a word， from my personal experience等。集體互換自批給學生提供了學習和提高的機會。集體互換自批能增強學生之間的信息交流，調動學生的自主性和積極性，加強學生間的合作學習，有助于形成互相學習、互相幫助、互相競爭的氛圍。

不論何種改法，都要服從人內心深處的那種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，教師應尊重學生，賞識學生；要善于發現學生習作中的閃光點，并給予充分肯定和表揚，使他們的心靈在賞識中得到舒展。而要做到這些，就要真正領會“學生解放行動”的宗旨。所以，在批改學生的作文時，筆者總是以欣賞的眼光看待學生的習作，尋找好詞佳句并用紅筆標示出來，寫上批語如Great！Good！Excellent！Well done！ How clever！ OK！ You did a good job！等，并畫上笑臉，在作文的原打分基礎上再加上1至2分。這就是筆者經常采用的“作文分中分”的批改策略。

2. 凸顯師徒結對批改，作文分中分

借助“自主互助”型的學習模式的分組模式，把每班分成6個學習小組，每個小組8名成員左右。筆者根據成績從好到差的順序把組員依次從1號排到8號，然后按照下列順序結成對子：1-5；2-6；3-7；4-8。這樣編排的原因是7、8兩號的同學一般成績較弱，出的錯誤就較明顯，而3、4兩號的同學也不是冒尖生，但他們對于明顯的錯誤處還是能發現的。他們相當于在捉迷藏游戲中，尋找那些自己蒙著眼睛站在空曠地說：“我躲好了，你快來找呀！”的尋找者，自己蒙著眼睛的人好比那些簡單的錯誤，使人一下就能發現。而5、6號同學發生的錯誤一般不會這么低級，它有一定的隱蔽性，相當于捉迷藏游戲中躲藏起來叫你去找了，所以得派基礎過硬的同學去尋找發現。對子定下后，舉行“拜師”和“收徒”儀式，徒弟表態要謙虛謹慎，師傅表態要盡心盡責。制定規矩：每次作文上交前，徒弟都要把作文給師傅先批改，改好后，由師傅決定是否重抄一遍。作文上交時，徒弟的作文夾在師傅的作文里面，成兩人一小組交上來。教師批改時先改的是徒弟的作文。如果徒弟的作文出現較多錯誤，那么師傅的作文得分就在原分上減去一分，因為他沒有認真把關或者說明他自身這塊知識點也有缺陷。對于做得好的，師傅和徒弟都在原分上再加一分，形成作文批改的另一個“作文分中分”策略。在這個師徒結對過程中，這些英語基礎較好的小師傅在批改過程中積極性都很高，因為他們感受到教師對他們的充分信任，也感受到了同學間的充分信任，所以認真起來甚至比教師還要較真。而小徒弟們也可得到更多的關注，遇到問題也會毫無膽怯地去問這些小教師了。總之，這個方法不但提高了基礎薄弱的學生的寫作能力，優秀生的改錯能力及表達能力等也得到了提升，完美地體現了“自主互助”的教學理念。

三、結束語

為了提高學生的英語寫作能力，不論采取何種措施，都要以調動學生的學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師都只是引導者、組織者和幫助者；都要以發現學生的優點為出發點，以培養學生自主學習為最終目標。真正體會和貫徹“自主互助”，增強每一位學生的寫作信心，讓每一位學生都能體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都能在每次習作后有所收獲，提高他們的英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 汪福祥.英語寫作構思與技巧[M].北京：外文出版社，2007.

[2] 教育部.英語新課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：浙江省仙居縣第二中學 317300）