初中數學課堂合作學習中存在的問題及應對措施

梁洋洋

摘要：新課程改革以來，傳統的教學方式越來越不適應現代教育的發展，合作學習這種教學方法漸漸被人們所接受。我們在研究初中數學合作學習過程中發現了存在的問題，并提出了解決策略。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題與解決

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0060

在高效課堂小組合作學習教改的推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中運用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

一、初中數學合作學習過程中存在的問題

1. 學生沒有做好合作學習的準備

由于初中學生還不具備成熟的思維模式和思維方式，對于新型的教學模式還不能馬上熟練掌握。合作學習中強調學生之間的合作，學生往往缺乏這方面的經驗，不懂得傾聽，在討論中只顧抒發自己的意見，不屑于聽取別人的意見，過度自負。有的學生又不愛發言，自己的想法不能拿出來和大家討論，使小組討論半天也得不出結果，白白浪費了時間。在課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

2. 過于依賴學習成績好的學生

教師在進行分組時，會把成績好、成績差、成績中等的學生混在一起，目的是讓成績好的學生帶動成績差的學生學習，讓成績中等的學生鞏固基礎知識，促進共同進步。這種方法雖然有一定的效用，但過于理想化，成績差的學生在成績好的學生面前往往失去學習信心，并且由于基礎的不同，影響了學生的思維速度，基礎好的學生思維速度快，能在最短的時間內找到問題的答案，這就影響了基礎差的學生進行思考，大家都守著一個答案，沒有達到整體鍛煉和整體進步的效果。

3. 教師的定位不明確

合作學習就是體現學生課堂的主體地位，學生在合作學習中充分發揮了主觀能動性， 但學生作為學習的主體，并不與教師是傳授的主體相矛盾。合作學習的開展使教師漸漸對自己的定位不明確，在講授完，學生開展合作學習，這時教師往往就不再關注學生的學習情況，而是做自己的事，不能及時掌握學生對本堂課知識的接受情況，不能及時發現問題和解決問題。

4. 評價不全

其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

5. 時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

二、數學課合作學習中存在問題的應對措施

1. 培養學生合作的基礎技能

針對學生合作學習效率低的情況，教師首先要培養學生做好合作學習的準備。先學會傾聽，傾聽他人的觀點和看法，在別人發言時不打斷，對別人提出的建議做好記錄，和自己的想法進行比對，取長補短。其次，要學會發言，學會準確清楚地表達自己的觀點看法，不要怕說錯，大膽提出自己的意見，再次，要學會團隊合作。合作學習強調“合作”二字，要求學生在相互學習、相互配合的基礎上共同進步，學生要有團隊意識，切不可一意孤行，不尊重他人。

2. 建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣：一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3. 教師要明確定位

教師要參與到學生的討論中，教師參與到學生的討論中來能及時發現學生對知識掌握的薄弱環節，加強對薄弱環節的鍛煉。在合作學習結束后，教師要對各小組的表現做好評價。不要只看結果，要根據小組在學習中的積極性和進步幅度來評判，適當進行鼓勵，增強學生的自信心。

總之，合作學習要有效地開展，就要求我們一線教師要在實際課堂中多總結、多思考、多觀察、多與學生溝通，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，使教師教得輕松，學生學得開心。

（作者單位：陜西省咸陽市興平興化學校 712000）