暗示教學法

龔正求

【摘要】素質教育明確指出新時期教育要面向全體學生，促進學生全面發展，促進學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。暗示教育是通過創設輕松、愉悅的教學環境，通過言語、眼神、表情、姿勢等多種暗示手段，對學生的潛意識施加影響，達到培養學習興趣、激發學習動機、開發學習潛能的目的。

【關鍵詞】暗示；暗示教育；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0017-02

一、素質教育

應試教育片面追求升學率，教育的選拔功能被異常放大，“分數優先”“重智育輕全面發展”“教育只面向成績優秀的學生”“高分低能”等問題凸顯出來。“高考工廠”雖是一種諷稱。但也從另一側面反映了學校淪為培養高考人才的流水線作業工廠，學生淪為學習、刷題機器的真實寫照。針對應試教育的種種弊端和新時期國家人才培養的需要，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出：素質教育以提高國民素質為根本宗旨：素質教育是面向全體學生的教育：素質教育是促進學生全面發展的教育：素質教育是促進學生個性發展的教育：素質教育是以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點的教育：素質教育應貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

二、暗示教學法

暗示教學法由保加利亞心理學博士喬治·洛扎諾夫于20世紀60年代中期首創，他認為：可暗示性是人類的一種普遍本質，暗示機制普遍存在于人和環境之中，存在于人們的關系中，也存在于任何教學過程中。每個人都會接受來自于外界或自我的多種暗示，人在環境的影響下，都在一定程度上受到暗示。而這種暗示是建立在無意識心理活動積極性之上的。暗示法的根本特點就是通過各種暗示手段，充分利用和調動人的無意識心理活動的積極性。暗示教學法最先在保加利亞取得巨大成就，1965年，洛扎諾夫成立的一個暗示教學小組，進行了一天教一千個外語單詞的實驗。第二年，他們又在16所學校對五千多名學生進行實驗并取得優異成績。由此，暗示教學法在保加利亞全面推廣，并逐漸由東歐各國發展到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國家。暗示教學法也最先在英語教學實驗和實際課堂教學中取得成功后，逐漸推廣到其他科目的教學實際中。有人認為，暗示教學法是“一種改革的新方法”，并預言：我們的教育方法中一場真正的革命就要到來。暗示教學法作為一種啟發教學方法，具有廣闊的發展前景。在我國素質教育全面實施的教學改革中，暗示教學法大有用武之地。

暗示教育是賞識教育，暗示教育是通過各種暗示手段及時向學生傳遞正能量，激勵和表揚學生的閃光點，以培養其學習興趣和學習動機。暗示教育是一種高層次的啟發式教學法，其不同于傳統的啟發教育之處在于傳統啟發式教育啟發的是學生思維，而暗示教育啟發的是學生的情感和潛意識。暗示教育是生成教育，不同于應試教育，它通過使學生不斷體驗學習中的成功，感受學習帶來的樂趣，從而促進其創新能力和實踐能力的發展。

三、暗示教學課堂的創設

暗示是環境和個人之間連續不斷的信息交流，凡是影響于心理的都是暗示。暗示教學課堂的創設在于創設一種能夠激發潛意識的外部環境。

首先，通過音樂、視頻、情境的創設，創設一種“愉快而不緊張與高度心理松弛”的教學環境，整個課堂讓學生保持愉快而自由，精神松弛而不緊張，使學生感到學習的每一分鐘都充滿了樂趣、歡快、輕松和舒適，是一種享受，從而有利于消除心理和生理上的緊張，使思維活動活躍，自信心提高。暗示教學法通過創設這種輕松、愉悅的教學環境，利用語言、手勢、眼神、表情等各種暗示手段，向學生即時傳遞正能量信息，促使他們提高學習興趣和積極性，并使學習潛能得以有效開發的一種教學方法。因此，暗示教育是一種“潤物細無聲”的教育，是讓學生在愉快、輕松的氣氛中積極、自覺地接受的一種教育。

其次，樹立教師威信，培養相互尊重、相互信任的和諧、民主的師生關系，充分發揮教師的主導作用。素質教育背景下教師威信的建立，不再是“一日為師，終身為父”的老觀念，教師要善于建立起自己的威信，并維持與學生的良好關系，還要熱愛學生，與學生形成相互尊重、團結友愛的關系。只有這樣，才能讓學生重視來自于教師的每一個細微的暗示，才會深刻體驗到來自于教師的表揚和鼓勵的價值，才會最大限度地發揮教師的暗示作用，并充分發揮教師的主導作用。

四、暗示教學是開發學生潛能的教學

人的潛能是巨大的，美國心理學家詹姆斯曾斷言，普通人目前只運用了10%的潛力。生活中的許多例子給予了證明，比如：手殘疾的人，能把腳的潛能開發出來吃飯、做家務等，《中國夢想秀》還報道過斷臂女孩楊佩用腳繡十字繡的例子；體育界的更高、更快、更強，各項記錄不斷被刷新，都表明了人的潛能巨大……但每個人所開發出來的潛能非常有限，因此，人類潛能的開發是一項偉大的工程。素質教育正是要求開發潛能、培養創新精神和實踐能力的教育，暗示教學則是通過挖掘人的潛力來達到教學目的和效果的教學。

以暗示教學法開發小學生的作文潛能為例，害怕作文，一遇到作文就無從下手，是許多小學生共同面對的問題。暗示教學法應始終堅持一個原則，即盡可能多地創設讓學生表現自己作文能力的情境，及時發現并表揚他們點點滴滴的進步。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣和強烈的學習動機，學生就會喜歡作文，使作文潛能得以有效開發。

五、暗示教學是面向全體學生的教學

素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展及個性發展。暗示教育評價學生的原則是“多一把衡量的尺子就多—個好學生”，對成績優秀的學生，頑皮、活潑的學生以及助人為樂的學生都要加以表揚、肯定……暗示教育就在于發現每個學生的閃光點，學生是立體的，每個學生都有自己的優點和缺點。因此，教師在評價過程中，要多做縱向比較，及時發現學生的點滴進步，以點帶面，促進學生的全面發展。

（編輯：朱澤玲）

全國中學共青團工作改革電視電話會議舉行

2016年11月14日，共青團中央、教育部聯合召開全國中學共青團工作改革電視電話會議。共青團中央書記處第一書記秦宜智、教育部副部長李曉紅出席會議并講話。

秦宜智強調，中學共青團的改革要把握把準政治方向、融入教育全局、尊重學生主體地位、堅持問題導向。要把好入口源頭，著力加強基層組織建設和組織創新；優化體制機制，著力加強制度建設和制度創新；著眼有效引導和成長服務，加強工作開拓和工作創新。

李曉紅強調。廣大中學黨組織要進一步完善黨建帶團建工作機制，制定工作辦法，加大對中學團工作指導支持力度，將團建納入學校黨建工作規劃和年度考核內容，建立學校黨政班子定期聽取團工作專題匯報制度。教育部門要主動支持團組織完善督查落實、考評激勵等工作機制。切實把團工作納入學校工作督導評估范疇。定期對本地區中學共青團改革相關舉措落實情況進行對照檢查，督查進度、了解困難、指導推進，確保中學共青團各項改革落到實處。

團中央、教育部相關部門負責同志，各省、市、縣團委、教育部門負責同志，部分中學、中職學校負責人、校團委書記等5萬多人在北京主會場和各省級、地市級分會場參加會議。

（來源：《中國教育報》）