小學體育教學中分層合作教學的應用與分析

董洪雪

【摘要】研究小學體育教學中分層合作教學的宗旨在于規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足并找到分層合作的應用途徑。本文通過文獻資料法、邏輯分析法等方法，分析傳統(tǒng)教學存在的問題，闡釋了分層合作教學的積極意義，并就應用分層合作教學提出了若干建議性舉措，以期為當前小學體育教學取得更好的教學效果提供參考。

【關鍵詞】小學；體育教學；分層合作；應用；分析

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0033-02

所謂小學體育分層合作教學，在本質(zhì)上實為個性與共性在教學過程中的區(qū)別與統(tǒng)一。也就是說，分層是充分考慮小學生在生理和心理發(fā)育過程中自然產(chǎn)生的差異性，采取有針對性的差別式層級教育模式開展教學：而合作則是遵循小學體育教學中必然具有的共性特點，根據(jù)小學生群體成長的屬性開展的綜合教育。分層合作機制的產(chǎn)生實際是對傳統(tǒng)無差別式教育形式的改革，是對學生個體存在的最大尊重與愛護，使學生成為教學過程中真正的學習主體。基于此，在學校體育教學改革的背景訴求下，將分層合作教學法引入到學校體育教學中，對于改善當前的教學手段，促進學生體育學習效率將會有深遠的意義。

一、傳統(tǒng)教學模式中存在的不足

“一視同仁”在這里并非是褒義，而是指教師對學生個體差異的忽視和教學手段相對的呆板和枯燥。傳統(tǒng)教學模式并沒有細分學生性別、身高、體重、體能等方面的不同，而是大概規(guī)定出一個模糊的教學范疇和目標。在這樣粗放式的指導思想下，教師不僅缺乏對學生個體特點的關注，也往往導致教學手段的單一。這種教學氛圍中，具有先天優(yōu)勢的學生會因太過容易而產(chǎn)生懈怠，而基礎較差的學生則會因能力有限而畏難。

二、分層合作對小學體育教學的積極意義

顯然，分層教學的針對性突出了對學生個體的尊重與愛護，實力強的學生不至于“吃不飽”，實力弱的學生也不至于達不到，這種方式能夠滿足不同層次學生對于體育學習的實際需求，使學生在原有的基礎上通過學習得到提高。同時，合作教學又培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識和精神，對獨生子女個性中的自私自利、以自我為中心的問題起到了一定的改善作用。

三、小學體育教學中應用分層合作教學的舉措

1.科學合理地分層與合作

小學階段是人生長發(fā)育最為旺盛和迅速的時期之一，不同學生個體存在著比較明顯的差異。對學生群體進行分層必須遵循科學、合理原則，充分了解此階段學生在生理、心理成長過程中的特點，根據(jù)學生的性別、身高、體重、體能等多種因素，全面、綜合考查學生的體質(zhì)情況。繼而在教學項目、內(nèi)容的設計和安排上有所針對和強調(diào)，以實現(xiàn)教學的層次性。同時，在幫助學生開展合作學習時，教師還需要考慮性別搭配、強弱穿插等因素，使每一個團體中既有體質(zhì)、素質(zhì)比較強勢的成員可以成為其他相對較弱成員的榜樣和助力，但又不至于存在過于顯著的強弱差距。而同一個班集體中的若干合作團隊之間，實力的相對均衡則是進行分層合作教學的前提。教師需要避免不同合作團隊之間的差距過大，以此確保每個團隊成員都具有相對旺盛的競爭愿望和對抗實力，進而使每個團隊的成員都能在合作學習過程中實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高。

2.寓教于樂開展合作式教學

小學生尚未健全的生理和心理發(fā)育特點決定了這一群體具有強烈的好奇心和相對短暫的注意力，這也正是不少小學生在課堂教學中“如坐針氈”的根本原因。因此，小學教育提倡豐富教學手段，以更加新穎多樣的教學形式吸引小學生容易被分散的精力。而對小學體育教學來說，如果僅僅為了達到提升體能、增強體質(zhì)的目的而在教學內(nèi)容上安排簡單的跑步、打球，多數(shù)小學生或是在相對枯燥的機械重復中喪失了對運動的熱情與興趣，或者干脆對較大的體能消耗產(chǎn)生畏難情緒而逃避體育學習。

因此，將游戲融入體育教學不失為一種既實用又充滿趣味的教學手段，這樣的創(chuàng)新模式結合分層合作教學相較傳統(tǒng)的教學方法往往更能激發(fā)出小學生參與運動的積極性和主動性。事實上，當今中國影視娛樂圈中大行其道的眾多真人秀節(jié)目已經(jīng)為小學體育教學提供了可茲借鑒的模板，比如已經(jīng)熱播了若干季的“奔跑吧，兄弟”。這個以“奔跑”聞名的娛樂節(jié)目中充滿了各式各樣需要消耗大量體力的游戲項目，而該節(jié)目幾乎每期都會邀請若干嘉賓，再通過分組對抗完成一系列的游戲設置。仔細分析這檔電視節(jié)目不難發(fā)現(xiàn)，每次分組時，欄目組都會考量隊員與嘉賓在體能等各方面的特點進行相對平均的分配，比如女隊員總是被平均分到各個小組，而各小組成員中又都會有相對突出的“力量擔當”“速度擔當”等。可以說，這檔電視真人秀節(jié)目演繹了成人版和精簡版的“分層合作”，雖然人數(shù)較少，卻已然能夠為小學體育教學提供足夠豐富的參考素材。

舉例來說，“奔跑吧，兄弟”節(jié)目中的一期“新年運動會”就是小學體育分層合作教學不錯的模板。這期節(jié)目中，成員和嘉賓被分成了紅、綠兩隊分組對抗。而游戲項目則包括了蹦床、跳高、吊桿、運球、投籃等若干內(nèi)容，既有對上下肢力量的鍛煉，又對參與者的靈活性、協(xié)調(diào)性提出了相當?shù)囊蟆６?jié)目采取接力完成的方式，上一環(huán)節(jié)完成規(guī)定動作后緊接完成下一環(huán)節(jié)的動作。雖然成員的速度、力量存在相當?shù)牟町悾鳛閳F隊整體參加游戲，不僅需要每個成員默契配合。而且彼此為了共同的目標相互加油鼓勵。一個小團隊的凝聚力在游戲進行過程中不斷加強，充分體現(xiàn)了團隊協(xié)作的特點和精神追求，而每個成員也通過游戲不斷突破自我極限，使個體的素質(zhì)得到了有效提高。

3.分層式評價

作為教學模式的改革，分層合作教學不僅是小學體育教學中具體項目、內(nèi)容的創(chuàng)新式發(fā)展。而且對教師的評價體系也提出了創(chuàng)新的要求。也就是說，課程形式、教學手段的變革還需要結合教師對學生學習成果的最終評定方式的改革。否則，以陳舊的評價體系應對創(chuàng)新的教學手段無異于“新瓶裝舊酒”，不僅極易導致教學改革的失敗，還易打擊學生參與創(chuàng)新教學模式的積極性，使基于提升學生體質(zhì)、素質(zhì)的體育教學創(chuàng)新功虧一簣。因此，分層合作教學模式下的評價體系也需要遵循分層原則，也就是針對學生個體在創(chuàng)新教學手段下取得的成績進行有差別的評價。比如原本就基礎好、底子強的學生和基礎相對較差的學生不能放在相同的評價標準下，而是應當針對其自身學習前后的成績變化進行個體環(huán)比評價，只要較自己之前有所進步就應得到表揚。

不僅如此，由于是分層合作教學，教師還應當重點對學生的合作意識、合作方式等方面進行單獨評價。尤其是通過合作學會了與他人分享并幫助別人的學生，教師應額外進行鼓勵和贊許。對合作精神的突出是分層合作教學最核心的目標之一，這不僅是達成具體教學內(nèi)容的重要途徑，更是培養(yǎng)學生從小樹立合作觀念的重要步驟。

分層合作教學是新課改之后小學體育教學模式創(chuàng)新內(nèi)容之一，其本質(zhì)是突出學生個體屬性并使學生重新回歸學習主體，同時，對合作意識的培養(yǎng)也是此教學方法追求的預期目標之一。開展分層合作教學不止局限于對學生體能、體質(zhì)的單純提升，而是對師生教學意識的突破，是小學體育教學觀念的提高，也是對教學改革與創(chuàng)新的促進和發(fā)展。

（編輯：胡璐）